淺談多媒體在語文詩歌教學中的運用

廖宙

摘 要：詩歌是文學的重要體裁之一，更是整個語文教學中很重要的一部分。它語言凝煉，意境優美，寓意深邃。以完美的藝術特色、豐富的思想內涵、廣闊的社會生活，深受廣大師生的喜愛。學習詩歌能幫助學生積累語言，提高人文修養，陶冶情操。但由于詩歌語言凝煉、高度濃縮，抽象和模糊的特點，再加上農村中學生知識面狹窄，生活閱歷淺，對詩歌中所反映的時代、人物思想、風土人情感到陌生，給學生理解古詩、體會詩的意境和思想感情等帶來了一定的困難。怎樣讓學生深入地體會詩歌的意境、體味詩歌的情感，在豐富的詩情中受到陶冶，進而提高學生的審美能力，一直是語文教學中的一大難題，隨著現代教育技術的推廣普及，多媒體走進語文課堂，以其特有的集聲、像、圖、文為一體以及直觀、形象、生動、

有趣的特點，很大程度上解決了這一困難。

關鍵詞：多媒體；詩歌教學；詩歌意境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-339-02

詩歌是文學的重要體裁之一，也是整個語文教學中很重要的一部分，它或寄情于花草，或托物言志、抒發個人壯志和遭遇，詩歌語言的凝練、概括和模糊抽象所表現的意境，給我們帶來美的享受，同時也給我們的教學帶來一定的難度：單靠一本書，一支粉筆和一張嘴，詩歌里面的詩情畫意很難表達出來。光靠常規教學的講解，很難讓學生去體會詩歌的意境，隨著現代教育技術的推廣普及，多媒體走進語文課堂，以其特有的集聲、像、圖、文為一體以及直觀、形象、生動、有趣的特點，很大程度上解決了這一困難。利用多媒體技術不僅極大地改善了課堂教學中師生的信息交流，有效地促進了學生認識素質的提高的特點，增強教學的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示古詩的藝術魅力，在學習內容和方式上，在學習時間和空間上，發揮學生的自主能動性，激發學生的學習興趣，促進學生深刻地領悟古詩的意境美，并能讓學生較直觀的體會古詩的情感美以及語言美。 在詩歌的教學中，筆者從以下三個方面談一下多媒體在詩歌教學中的運用。

一、用畫面和音樂展現意境美

中國歷代詩人、詞人所追的藝術境界，就是“詩中有畫”，即使是很富有哲理的詩，也是思想蘊含于形象之中，智慧閃爍于形象之上。詩歌教學就是要將抽象、凝練的語言與具體的形象實物聯系起來，通過對詩歌所描繪意境的還原，將學生引入到畫面中去，產生身臨其境的感受，學生才會準確把握作者所要傳達的精神世界。教學往往會收到事半功倍的效果。這一點說起來容易做起來難，而且是難上加難。 岑參的《白雪歌送武判官歸京》是一首表現邊塞雪景的詩。如果僅從字面上分析理解，學生的學習興趣不濃，即使背誦下來，也很難體會到美感。現代化教學手段，先用多媒體播放放一段有二胡伴奏的詩文朗讀，同時用投影儀播放一段表現大漠風雪的美麗圖畫：遠山，近景，無邊無際，天地顯得格外廣闊，人就一下子感到孤寂、肅殺。學生在觀賞壯麗雪景的同時，通過教師的引導，就會體會到作者的內心世界。二胡低沉憂郁的音色像化學反應中的催化劑一樣，會一下子觸發詩人的孤寂傷感之情、自然也就催生出詩人的思鄉之情了。音樂是人情感的鑰匙。古詩詞中有不少本身就是廣為留傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音樂溝通起來，盡可能的將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律。一般說來，送別類詩歌，宜搭配憂郁傷感的旋律；寫景類詩歌，宜搭配歡快，悠揚的輕音樂；托物言志類，就應搭配朗誦音頻了。那舒緩、悠揚的旋律撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境。

二、發揮想象力，朗讀中體會情感美

詩歌講究音樂美，合轍押韻，節奏鮮明，讀起來朗朗上口，悅耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。教學中若采用形象直觀的現代化多媒體輔助教學，旋律優美的音樂，韻悅耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言，再加上學生想象力的發揮，使學生在朗讀的同時，眼前展現出詩歌的意境，達到情景交融。更有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。

朗讀《與朱元思書》這首詩時，可讓學生在理解詩句的基礎上讓學生進行“詩畫欣賞”。邊讀邊想象，感受富春江一代美麗迷人的風光，體會作者寄情山水、淡泊名利的高尚節操。多讀，帶著感情讀，發揮想象讀，才能感受到意境之美。使學生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學生產生了一種要努力讀好詩歌強烈愿望，學生有了讀好古詩的強烈愿望。這樣，同學們通過一遍一遍的朗讀不僅把握了詩的節奏、詩的韻律，而且培養了語感，使他們在朗讀中受到情感的熏陶。

三、品詞析句，體味語言之美

古詩用詞非常精煉，一詞一句都經過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。一字一句，往往是一首詩的點睛之筆，神韻所在。傳統的古詩教學，教師滔滔不絕的講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而現代多媒體輔助教學能克服時空限制，通過行、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含義深刻意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。古詩《 使至塞上》“大么孤煙直，長河落日圓”中的“直”字用的十分絕妙，僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而課件的恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“‘大漠孤煙直，長河落日圓。想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直字似無理，‘圓字似太俗。你有更好的字可以替換嗎？緊接著引導學生帶著問題觀看課件，畫面上：大漠無邊，長天空闊，在這廣闊的背景上，一縷直上青天的輕煙，以及滾滾的黃河呼嘯著奔騰而去，在河的盡頭，是一輪又紅又大的圓圓的落日。課件展示將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美的享受。學生的興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從畫面中領悟到“直”“圓”字的妙處。《雨說》中：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起的“織”字，一下子讓人感受到春雨的細密、潤澤。將孩子們帶入到江南的春天中去了，感受到了愛心的澆灌。實踐證明，在古詩教學中，充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官， 能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態為動態，為學生思維的發展創造良好的氛圍，使學生的潛能（下接第341頁）