淺談如何開展小學階段語言文字教學工作

嚴前艷

摘 要：語文教學，首先是語言文字教學，教學生學會正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學習和工作的這門基礎工具，具有讀、寫、聽、說的能力。而在教學過程中，要發散學生智力，培養社會主義道德情操，進行思想教育和審美教育，將思想政治教育滲透于語文教學的過程之中。但是，在語文教學實踐中，較普遍的現象是未能將著力點放在基礎工具上，語言文字教學上，因而成了提高語文教學效率的一大困擾。

關鍵詞：小學；語言文字；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-303-01

小學語文教學大綱提出，小語教學的任務首先是：“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。”同時“在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養學生良好的學習習慣”。加強語言文字教學，突出語文的工具性、基礎性，使學生獲得初步正確理解和運用祖國語言文字的目的，這是語文學科的特殊使命，是其他學科替代不了的。葉圣陶先生說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”這樣看來，語文京是語言文字，就是工具。現在，我們雖已認識到小學語文教學必須對學生進行語言文字的訓練，但光有認識還不夠，我們在教學實踐中還必須加強語言文字教學。語文教學如何回歸到它的工具性，基礎性上來，如何從課文內容分析模式回歸到從語言教學為主這方面來？這是一個很值得深入探討的難題。

一、轉變教學觀念，更新教育思想

觀念是行動的先導。更新教育觀念、轉變教育思想是深化教育改革、促進教育發展的先導，當前又是順利推進基礎教育課程改革實驗、全面推進素質教育的前提。語文學科是一門綜合性很強的學科，語文教學負有向學生進行思想教育、發展智力、培訓良好的學習習慣等任務；其他學科也有這些任務，是各學科共有的任務。“特有任務”和“共有任務”二者是相輔相成的，在教學過程中，二者關系處理得當有利于加強語言文字的訓練；要敢于擺脫困擾教學效率提高的以灌輸為主的課文內容分析主紅，精講巧練，講練評結合，著為于語言文字教學的新模式，新模式的建立其目標應在于提高學生的語文素質，使學生能更快更好地掌握語文工具。必須真正地切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力，思維能力的培養訓練有機結合起來并落到實處。

二、研究教學內容，探索教學規律

漢字是世界上唯一的成熟的表意文字，是構成漢語言的最基本的材料。語言基礎知識教學不能單純的孤立的機械地進行，只有充分利用課文這個活的語言環境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力。語言文字教學的另一個基本的重要的內容是漢語言的表達形式和表達方法。而有不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強調側重點不同；反問與陳述句等強調語氣不同；把兩個句子合成一個兼語句；禮貌用語的訓練等。我們漢語絕大多數的字既表形又表音、表義。在不同的語言環境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會現象。社會上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學中最活躍的因素，是教學中語言因素的挖掘，分析和語言訓練的主要內容。此外，語言能力如感知能力，理解能力，組織與表達能力等，都是語言教學的生要內容。漢字的教法眾多，我們應該探索教學規律，采用有效的教學方法才能更好地讓學生學懂、記牢，為將來更深入學習研究漢語打下堅實的基礎。

三、改進教學方法，加強文字訓練

語言文字訓練的內容是多方面的，有漢語拼音、識字、寫字、聽話、說話、閱讀、作文等。這樣就要根據不同年齡段和不同年級，不同的教材要求和基礎水平來確定。掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學生實地操作訓練，在練中掌握運用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，要真正體理以學生為學習主體，教師起主導作用。教學中，要加強語言文字訓練，就要讓學生有充分接觸語言文字，多讀課文。讀，有默讀、朗讀、背誦。默讀，是理解詞語，熟悉句子、感知內容的好方法。朗讀，既是吸收語言文字的有效手段，也是積累語言文字、培育感情的有效方法。背誦，是大量積累語言文字材料的最有效方法，以便提高學習效率。

小學階段是人的一生中記憶力最好的黃金時代。趁著小學生的記憶好，在他們的腦海里裝點詩文佳作，幷為其轉化為自己的語言文字做好一定的鋪墊，尤其是對于學生“不會表達”的缺憾是一種很好的補償。低年級的語文教師盡量做到精講多練，擠出時間指導學生背誦。要求學生會背的課文，作為教師，必須做到先會背，與生同背，與之同樂。同時還可以利用課外時間進行一些活動。如每日背一句。低段學生可由老師選擇一句簡單優美的課內外語句、詩句。每天早上利用5分鐘時間帶領學生背誦。或者每周背一詩。教師每周選擇一首適合學生的古詩，要求學生不僅會背誦而且能理解其意，感悟其情。背誦不受任何條件的限制，而且形式多樣，可抽查性的抽背，鞏固性的小組背、齊背，可游戲性的同桌或兩組對背，也可在課間背、課前背、放學背、路上背等。這些都能提高小學語文教學中語言文字的積累訓練。

我們都知道，教材不過是語文教學所憑籍的例子。但是如何借用這些例子，不同的教學指導想想和教學觀念，不同的教學習慣和采用不同的教學模式會產生不同的效果。語文課的效率就具體體現在規定的時間內對所教內容的理解，掌握的程度上。而內容的選取又必須具有明確的目標。每一課的教學是語文整體教學任務這一長鏈中的一個環。因而，我們只有在繼承優秀經驗的基礎上，努力探索新教法，才能有效地加強語言文字的訓練。

總之，小學階段的語文課堂教學活動中，漢字學習是語文學習中的重要內容之一，面對基礎而又繁雜的漢字教學，教師只有結合教學實際，采用適合自己的有效的教學方法，加強語言文字教學，突出語文的工具性、基礎性，使學生獲得初步正確理解和運用祖國語言文字的目的，這應是我們小學語文教師義不容辭的要本任務。