淺析學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)

朱丹蓉

摘 要：一直以來，我們對有效學(xué)習(xí)的追求是無止境的！我們上一節(jié)課，總是應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲，這是最基本的要求，是必須做到的要求。但是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，則是更高的要求。優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)一定是有效學(xué)習(xí)，提倡優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，目的就是讓我們意識(shí)到，這個(gè)追求的過程是無止境的。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)；情緒；參與；交往；思維；生成

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-264-01

優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，是高質(zhì)高效、高水平高境界的學(xué)習(xí)。怎樣的學(xué)習(xí)才是優(yōu)質(zhì)的呢？

首先，要讓課堂活起來。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象。它的課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，課堂沒有思想交鋒，思維呆滯。其必摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)習(xí)熱情，抑制思維的發(fā)展。而新課程的課堂“活”起來了，課堂充滿了活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，師生互動(dòng)。從“悶課”走向“活課”讓學(xué)生動(dòng)起來，讓教材活起來，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開放。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)要從無效，低效走向有效。每節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)在的收獲。

有效之后，還要有更高的境界，更高的追求，這就是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。那么，我們怎樣判斷學(xué)生是否在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)？我想從五個(gè)維度來分析：

第一個(gè)維度，情緒狀態(tài)。

具體來說，就是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不是濃厚，學(xué)習(xí)熱情是否高漲，學(xué)習(xí)情緒是否飽滿，學(xué)生是否有很好的精神狀態(tài)，是否認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)。在概率的初步認(rèn)識(shí)—“可能，一定”這節(jié)課中，我先讓孩子們從裝有3個(gè)黃球和3個(gè)白球的盒子里摸出一個(gè)球，讓孩子們感受“可能”。然后再讓孩子從裝有6個(gè)黃球的盒子里摸出一個(gè)球，讓孩子們感受“一定”。但我事先不告訴孩子們盒子來裝的是什么球，而是—

師：剛才同學(xué)們摸球了，有趣嗎？

生：有趣。（聲音不高）

師：現(xiàn)在還想摸嗎？好，（拿出事準(zhǔn)備好的盒子）如果你摸出的是白球，將會(huì)得到這個(gè)獎(jiǎng)品（出示獎(jiǎng)品）。（學(xué)生情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，都舉起了手，好多孩子竟站起來）誰來摸呢？（請一男生到講臺(tái)前來摸球，孩子的手剛要從盒子里拿出來時(shí)卻被我按住了）

師：他摸到的是什么球？你們猜猜看。

生：黃球。

生：白球。

生：可能是黃球。

師：他用上了“可能”這個(gè)詞，真好！請你拿出來。（男生將球拿出，是黃球，孩子們發(fā)出一片惋惜聲。再請一女生，又摸出了一個(gè)黃球，孩子們又是一片惋惜聲。這時(shí)候?qū)W生情緒高漲，爭先恐后。）

師：（再請一女生）這一次摸到白球了嗎？（停頓，讓孩子們在腦子里猜測，孩子們臉上充滿了期待）好，請拿出來。

（她摸到的也是黃球，她自己笑了，同學(xué)們笑著發(fā)出了嘆息聲）

師：（再請一名男生）他能得到老師的獎(jiǎng)品嗎？（他拿出來的還是黃球，孩子們騷動(dòng)了）

師：還想摸嗎？

（還是有不少的孩子舉手）

師：有沒有人想說點(diǎn)什么？

上完這節(jié)課，我深深的為孩子們積極的參與，大膽的發(fā)言而高興。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是愉悅的，開心的，這就是好的情緒狀態(tài)。并且整個(gè)課堂學(xué)生全身心的參與，融入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，整個(gè)教學(xué)是互動(dòng)的，學(xué)生發(fā)表自己的見解，談自己的看法，我認(rèn)為這就是良好的高層面的參與狀態(tài)。

第三個(gè)維度，交往狀態(tài)。

新課程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，合作和交往。我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面來衡量。

一是傾聽。學(xué)生上課時(shí)，要學(xué)會(huì)傾聽老師的講解，會(huì)傾聽同學(xué)的回答，才能進(jìn)行判斷。良好的傾聽習(xí)慣，必須從一年級開始培養(yǎng)起。我從一年級開始，就十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的傾聽能力，培養(yǎng)他們良好的傾聽習(xí)慣；二是發(fā)表。僅僅學(xué)會(huì)傾聽是不夠的，當(dāng)學(xué)生在腦袋里收集同學(xué)的各種回答后，還要在頭腦中進(jìn)行思考和處理，并用自己的語言表達(dá)出來。這就是發(fā)表，如果學(xué)生心中有自己的想法和意見，但是沒有發(fā)表出來，那么這就不能說是交往了。在我平時(shí)的課堂中，我總會(huì)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來表達(dá)自己的見解，每位有想法的學(xué)生，我都盡量讓他們發(fā)表自己的看法，大家互相交往，了解對方的想法，互相學(xué)習(xí)，這才是優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)；三是互助。同學(xué)之間包括師生之間互相幫助，互相欣賞。在《猜一猜》這節(jié)課中，我先從轉(zhuǎn)盤入手，學(xué)生有了可能性的知識(shí)基礎(chǔ)，他們可以很快的判斷，如果轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，指針停在哪種顏色的區(qū)域的可能性大。之后，我讓學(xué)生同桌兩人一組合作拋硬幣，其中一人負(fù)責(zé)拋硬幣，另一人負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。另外，我還特地請一位同學(xué)和我合作，一起拋硬幣。不難看出，這節(jié)課中，我秉承著生生合作，師生合作的原則，將此節(jié)課開展。

第四個(gè)維度，思維狀態(tài)。

一節(jié)課是不是好課，學(xué)生的思維狀態(tài)如何是很關(guān)鍵的。優(yōu)質(zhì)的思維狀態(tài)，我認(rèn)為應(yīng)該是有深度，比如問題提得是否擊中要害；有廣度，是否有創(chuàng)造性思考和個(gè)性化的見解等等。教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，要讓學(xué)生有足夠充分的時(shí)間去進(jìn)行思維，當(dāng)我們不是由自己來總結(jié)，評論產(chǎn)生各種認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)和答案，而是由學(xué)生進(jìn)行思考，提煉出自己的看法，來完成這些教學(xué)行為，這就是優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)。

第五個(gè)維度，生成狀態(tài)。

生成性是新課程教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。它也是學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的集中表現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是否有實(shí)實(shí)在在的收獲，不僅認(rèn)知方面，思維方面，情感方面，品德方面以及個(gè)性方面，生命方面等等，都應(yīng)該有所進(jìn)步，有所生長，有所提升。其實(shí)，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)最本質(zhì)的定位就是發(fā)展。學(xué)生通過教學(xué)獲得發(fā)展，在這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增值，并將其轉(zhuǎn)化為自己的智慧，自己的品質(zhì)。參加工作以來，我一直在讓學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的道路上努力前行著。