以課例分析為載體，促進教師專業成長

張穎

摘 要：課例分析使科學教師經歷了一個不斷學習、完善、反思、改進的課堂教學過程，是提升科學教師課堂教學能力、促進教師專業成長的有效途徑。

關鍵詞：小學科學；課例分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-257-01

沉和浮這部分知識是小學科學教學中一個重要的組成部分。浮力也是初、高中物理的主要內容之一。小學五年級學生學習這部分知識，有一定的難度。做為科學教師的我們，也在思考，如何將知識更高效的傳遞給學生，如何由淺入深的培養學生的科學素養，使學習效果更顯著，學生受益更豐富。這次我們組織全區科學教師參與《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課的課例研討。經歷了近一個月的時間，兩位科學教師試講了五次，每次試講，我區各校的科學教師均按時參與，互動研討，各抒己見，在合作與交流中不斷碰撞提升，主要有以下感悟：

一、科學教師要注重課前材料的選擇和準備

探究式教學中強調給學生提供“有結構的材料”。“有結構的材料”就是指經過教師精心設計的實驗中的典型材料，這些實驗材料的組合，既能體現建構典型的科學概念，又能符合孩子的年齡特征和認知規律，并且貼近日常生活。

本次教學活動我們就經歷了一個材料的不斷完善改進的過程，在這個過程中，使我們更清楚的認識到材料的選擇，決不是簡單地照搬教材、教參，而是要在充分理解、分析教材、教參的基礎上，選擇精練、典型的加以用之，并且在能達成教學目標的前提下，材料宜少不宜多，要發揮材料的最大價值。

同時要對所有選定材料進行課前測試，教師要走在學生前面，把實驗中可能出現的問題事先有所估計，要求學生做的實驗，自己先探究在前，養成課前 “下水探究”的習慣，努力實現把最具結構性的材料呈現在學生面前，這樣可以定性定量避免各種不利因素干擾。

如：在我們第一次試講時，開始我們使用的是實驗室中的標準水槽，可在實驗中卻暴露了問題，水槽容積較大，馬鈴薯浮或沉的效果不明顯，用到鹽等材料也比較多，經歷了這樣的意外，我們選擇了去了嘴的大飲料瓶；對于馬鈴薯的選擇，則更是要求極高，課前，我們認為只要是馬鈴薯就可以充當實驗材料，誰知過了冬的馬鈴薯不好用，放到鹽水中也不容易上浮，而那些水份蒸發較多的渾身褶皺的馬鈴薯放進清水中甚至都會浮起……，種種狀況的出現都在提示我們對實驗材料進行前測的重要作用。因此，備材料是科學教師備課的重要一環，也是減少由材料引發教學意外的最有效手段。

二、科學的本質注重嚴密的邏輯思維

科學的本質要求培養學生的實證意識、質疑精神、邏輯思維能力，這就要求教師對每一節課的教學內容有一個整體的把握，精心設計課堂教學，把“科學本質” 教育、細化、滲透到探究活動的每一個細節的具體指導上。

在教學時，教師演示完一大一小兩個馬鈴薯“都沉和都浮”的實驗后，提出了馬鈴薯在水中是沉還是浮的問題，學生紛紛確定使馬鈴薯上浮的一定是鹽水。此時教師并沒有隨機迎合，而是反問學生：“你根據什么確定這一定是鹽水呢？”怎么來驗證我們的猜測呢？”于是在師生的交流后，得出了用“燒一燒”的方法來驗證。

當學生看到從溶液中燒出來的白色粉末狀物體說是鹽時，如果老師隨聲附和，也認定是鹽，這顯然是不科學的，白色粉末就一定是鹽嗎？接著引出親自做一杯液體的想法。根據液體的外觀特點，學生按已有經驗能想到的材料有鹽、糖、味精等，結果實驗都成功了。這就再一次說明前面的那一杯不一定是鹽水。

科學的結論既經得起實證的檢驗，也經得起邏輯的推敲。學生從不能確定是鹽水——做“燒一燒”的實驗——做鹽、糖、味精等溶液使馬鈴薯浮起來的實驗——到最終也不能確定課前的那一杯液體到底加了什么，但這并不影響本課科學概念的形成，相反，通過這一系列活動更強有力驗證了本課的教學目標，即物體在液體中的沉浮與液體本身的性質有關。整個教學過程就是一個嚴密、有層次的邏輯推理過程。我認為：長此以往，學生的質疑精神和邏輯思維能力一定能夠得到較好的培養。

三、用新理念充實頭腦，讓課堂意外成為新的教學契機

每當我和老師私下閑談時，談到科學課堂，總能聽到一些埋怨：科學課準備材料太難了、孩子總喜歡問一些與課堂無關問題、只要讓學生動手就難以控制……，經歷了不斷的研討、試教，我們的老師已經逐漸形成共識，這才是真實的科學課堂，動態生成是其最大的特點。我們科學教師應該以科學的態度正確處理“預設”與“生成”的關系，分析意外的潛在價值，作出相應措施。

這節課，在試講時，幾個學生在前概念的引領下，堅持認為能使馬鈴薯浮起來的原因就是因為水里放了鹽，而且還為大家講了關于死海的故事，甚至告訴我們用曬鹽的方法可以證明。這確實讓在場的所有聽課老師感到意外，也打亂了老師的教學計劃，但正是這個“意外”給了我們啟迪，讓我們斷然調整了原有的教學方案，及時改變了教學思路。教學中，由于學生也不能明確猜測出白色結晶物到底是什么，所以在調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體時，學生可以經歷更多的猜測、實驗、驗證，有了更多自由發揮的空間。這個活動明顯提高了學生學習的積極性和表現的激情，也使學生的創造性得到了釋放，從而使課堂充滿了生機和活力。

作為科學教師，我們要注意平時的教學積累與反思。在尊重學生，尊重客觀事實的前提下處理教學意外，有時雖然不盡人意，但經過一個階段的積累，定會讓更多教學意外成為你新的教學契機。

四、開展案例分析與研討活動促進教師間的團結協作，有利于集中多人的智慧與經驗于一體，有利于提高教學效果，有利于教師的揚長避短，有利于教師在高起點上發展，不斷提高教學水平和業務能力

本次課例分析活動，我們集中了五次，在這五次相聚的過程中，大家都能夠帶著一種合作的態度參與交流研討，收獲很多：首先上課教師的很多做法都是我們在平時常態課中可以借鑒和利用的，越是接近常態課的公開課就越有實踐指導價值。其次是通過研討，老師平時很多疑惑不解的問題都找到解決問題的方法，對教師們理解教材的編寫意圖起到了很好地促進作用。

經歷了這次課例分析過程，我們感受最深的一點是：教研活動是培育教師專業成長的沃土，教師要經營出一堂真正意義上的“好”課，就必須經歷一次一次的打磨，沒有最好，只有更好。