淺談小學語文教學中創新能力的培養

嚴蓉

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-246-01

首先，應激發學生自主學習的動機，其中自信心的樹立首當其沖，信心是學生主動參與和學習的前提條件，創設教學環境，激發學生主動參與的興趣，興趣是最好的老師。教師還要時常讓學生體驗成功的樂趣。

其次，提供自主學習的條件，教師在教學過程中要重視處理好“主體”與“主導”的關系，控制講課的時間，發揮學生的主體作用，把教學過程變成教師指導下讓學生自己探索學習為主的學習過程。

最后，重視學生自主探索的過程，最佳手段是優化課堂教學中的反饋和評價。

一、激發學生自主學習的動機

1、創設民主和諧的教學環境，樹立自信心

信心是撐起生命力量的風帆，是學生主動參與學習的前提條件。英國隊教育家洛克也指出“你不能在一個戰栗的心理上寫上平整的文字。”因此讓各種不同能力水平的學生都有信心在原有的基礎上有所發展，成為自己發展的主人是體現學生主體地位的啟動器。教師要創設輕松，和諧的教學環境，首先要有正確的教學觀，樹立學生是教學主體的思想，解決好教與學相互配合的問題，對學生對教師有親切感，教師成為學生的朋友，與學生平等相處，相互溝通，實現教學相長。再次，要能通過激勵，信任來提高學生自覺能動性，鼓勵學生積極參與教學，在融洽，和諧，寬松的教學氛圍中激發學生敢想，敢說，敢問的精神，為學生的自主發展提供適宜的氣候和土壤。

2、創設教學環境，激發主動參與的興趣

教育心理學告訴我們：在學生學習的整個過程中，興趣及其它非智力因素始終發揮著動力，定向，引導，維持，和強化等一系列相互聯系的作用。如果沒有興趣就談不上主動，參與便成了一句空話。因此，教師在教學中要善于創設情境，通過動態的圖書，生動的故事，有趣的實驗，歡樂的比賽，形象的媒體，激勵的的語言，成功的體驗等，點燃學生思維的火花，激發學生強烈的求知欲望。使學生變被動為主動，充滿自信從而以極大的興趣參與學習的全過程，主動探索，勇于創新。

因此，作為一名教師，不論在設計問題，還是創設情境，應從學生的需要出發，激起學生興趣的火花，是學生產生躍躍欲試的“沖動”，并把這種“沖動”維持在導讀，自讀，合作，評議之中，語文教學的自主學習也就落到了實處。有一位教師在上《田忌賽馬》一課時，曾在課前與學生各用三張撲克牌玩比大小的游戲，雖然教師手中的撲克牌相對是小數，但由于后出牌卻以三戰兩勝贏了學生。圍觀的學生發現了玄機，說老師抓住了“先機”。由此引出《田忌賽馬》一課，在學生的閱讀興趣被激發出來后，教師又根據課文的特點，讓學生分組練習講這個故事，并且出示雙方的三匹戰馬，讓學生不僅積累了語言，同時也發展了語言，學生的文體地位得到了充分發揮，整個課堂教學在學生的熱情洋溢中進行。

二、提供學生自主學習的條件

現代教學論認為：課堂教學的一項重要任務是培養學生的主體性，促進學生的全面發展。因此教師在教學過程中要重視處理好“主體”與“主導”的關系，控制課堂講課的時間，充分發揮學生的主體作用，把教學過程變成教師指導下學生探索學習為主的學習過程。放手讓學生自主去嘗試，探索，歸納，總結，去發現問題，找出解決問題的途徑和方法。在課堂上盡量讓學生多討論，多思考，多觀察，多求異，多操作，多嘗試，教師則在“導”字上下功夫，在連接處導，在關鍵處導，在疑惑處導，在求異處導。凡是適合學生自主探索學習的盡量讓學生自己探索學習，培養學生自主探究的能力。

例如，在指導學生學習《月光曲》一文時，可以提示導學提綱：“讀課文，理解樂曲的意境。”多數學生能自覺地動手在課文中畫出描寫樂曲意境的句子，并通過讀課文發現問題，其中有兩個較有價值的疑難：（1）皮鞋匠聽著琴聲，為什么面前好像會呈現出大海的景象？（2）為什么貝多芬的琴聲所描繪的海面上始終有月光照射著？針對這些問題引導學生討論。討論中教師作適當點撥，引導學生理解解決問題的思路，提高學生的知識水平，達到自主學習的目的，從而促進學生的個性發展。

三、重視學生自主探究的過程與方法

培養學生自主學習能力首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上，總認為教師是教學生的，教師不教學生不會，從而缺少學生自學，自悟，自得，探討的時空。在方法上，有的教師習慣于牽著學生走，習慣于沒有啟發性的“滿堂灌”，習慣于沿用語文教學的老方法，誠然，老方法有時可以放之四海而皆準的，但隨著時代和孩子成長經歷的不同，教學的改革也是勢在必行的，否則就要被淘汰。因而，有必要將當今社會特點和學生的特點結合起來，尋找一條適時的，利于學生成長的教學方法。

1、教學階段

這是教學最重要的階段，更要注重教學方法，目的就是調動學生學習的積極性，才能提高教學的效率，提高學生學習的質量。哈弗大學教學理念是：“教學的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。”那么怎么調動學生敢問，好問和會問呢？

教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心里，才不會讓學生產生冷凍呆滯的神情，學生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“孩子的思維發展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當了課堂的主人了，如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發遺漏，忽略了的一些問題，那么教學的質量再好也是老師的，而不是學生的。”

2、評價階段

教師要善于激勵學生，只有恰當和有效的激勵評價對學生是有調動作用的。正如著名教育評價專家斯塔佛爾認為評價“不在于證明，而在于改進”。教師的包容與鼓勵會激發學生上課的積極性和自主性。培養學生的自主學習能力，強化學生的自主學習并非一朝一夕的事，我們必須在教學中給學生足夠的體驗，實踐，認識的機會。讓學生“得法于課內，得益于課外”。激勵評價，促進學生大膽問。新課標倡導學生自主，合作，探究的學習方式，為了讓學生主動參與積極探究，大膽求問。我們要多激勵，少批評，及時表揚孩子的閃光點，使師生之間，生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說，愛說，敢說。課程改革的今天，我們要千方百計培養學生好學深思，不恥下問的良好學習習慣，努力探索問題的精神。