小學語文教學與學生創新能力的培養

朱錦新

摘 要：隨著新課程理念的不斷深入，對語文教師提出了更高的要求，既要求教師提高學生的聽、說、讀、寫能力，而且還要求培養學生的創新能力，因創新能力既是學生應該具備的基本素質，也是一個民族發展的不竭動力。因此，如何在小學語文教學中培養學生的創新能力，成為了相關教育工作者最想解決的問題。

關鍵詞：小學語文教學；創新能力；培養；措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-193-01

在傳統的教學中，教師過于注重學生的學習成績，采用的都是“滿堂灌”，“教師講，學生聽”的教學方法，只顧提高學生的學習成績，完全忽略了學生創新能力的培養，不利于學生的發展。因此，在進行語文教學的過程中，教師應該改革與發展教學方法，更新教學觀念，突出學生的主體作用，以便于提高學生的創新能力，提升學習效率。本文就小學語文教學現狀，提出了幾點可行性的措施。

一、及時的轉變教學觀念，培養學生的創新意識

在語文新課標中有明確的指出：學生才是教學的主體，應該成為學習的主人，而教師應該擔任起學生學習中的指導者與引導者。所以，在語文教學的過程中，教師應該及時的轉變教學觀念，把課堂還給學生，并給學生提供一個自由發展的空間，同時還應該喚醒學生的主體意識，調動起學生的主觀能動性，從而使學生成為學習的主人，真正擺脫以教師為中心的教學課堂，進而激發學生的學習興趣，并在一定的程度上培養學生的創新意識。

二、明確學習動機，激發出學生的創新興趣

學習動機是推動和維持學生學習的心理動因，可以直接影響學生的學習效率。由于小學生還是處于認知尚未成熟且學習動機不夠強烈的階段，使得學習效率降低。針對這一情況，教師應該根據實際的教學內容明確學習動機，進而調動起學生學習的積極性，并在教學中引導學生積極地參與到教學活動中來，從而激發出學生的創新興趣。譬如：在教學《陶罐和鐵罐》的過程中，教師可以應該知道這篇課文主要是讓學生明白什么道理，應該掌握的的知識。然后，再讓學生分角色來朗讀課文，并讓學生回答出類似于這樣的問題：同學們，如果要你選擇，你會選擇做鐵罐還是陶罐？并讓學生說說對陶罐和鐵罐的看法？讀完這篇課文，你得到了什么？最后，教師再將學生的答案進行分析與整合，做到查漏補缺。通過這樣的方式，不僅可以激起學生學習課文的興趣和強烈的探究欲望，而且還可以改變學生的學習方式，讓學生由被動的接受知識轉化為主動的探索知識，有利于提高學生的創新能力。

三、巧用教學策略，培養學生的創新能力

創造思維是培養創新能力的核心，只有讓學生擁有創造思維，方能為培養學生的創新能力奠定堅實的基礎。所以，要想培養學生的創新能力，就必須從培養創造思維入手：

1、啟發發散思維，開拓思路

眾所周知，發散思維是創造思維的前提條件，所以，在進行語文教學的過程中，教師應該啟發學生的發散思維，讓學生從多個角度去思考問題、并且讓學生學會猜想、設想，從而使學生的思路更加開闊，并且為培養學生的創新能力奠定堅實的基礎。譬如：在教學《幸福是什么》的過程中，教師可以讓學生分別說出自己對幸福的理解是什么？再譬如：引入稱象的話題，教師可以鼓勵學生想想當下條件，還有什么稱象的方法，問題一提出之后，學生都紛紛作答，有的學生主張用人代替石頭，覺得這樣數據更為準確，而有的學生認為用人代替石頭，可以減少搬運環節。在此過程中，既啟發了學生的發散思維，也可以開拓學生的思路，從而提高學生的創造能力。

2、鼓勵學生大膽質疑，勇于創新

在傳統的教學中，教師太過于注重學生的學習成績，使得我們的學生太過于循規蹈矩，在做題時只會按照大體思路進行作答，安全沒有體現出自己的獨到見解，缺乏靈性，從而限制了學生的創新能力，不利于學生的發展。因此，在進行語文教學的過程中，教師應該鼓勵學生大膽質疑，多給學生一個展現自我才能的機會與空間，從而培養學生質疑問題的能力，進而提高學生的創新能力。其主要應該從以下幾個方面入手：第一，教師可以在教學中提出幾個探索性強的問題，讓學生回答，并鼓勵學生敢于發表自己的見解。值得注意的一點就是，當學生的答案不夠準確或者差強人意時，教師不能馬上否決而是應該學會傾聽，讓學生說出自己為什么這樣理解？第二，多給學生提供一些質疑問難的方法，讓學生學會用已獲的知識去解決問題，使得學生敢于質疑，敢于發表不同的意見。通過這樣的方式，既能使激發學生的探究欲望，提高學生的解決問題的能力，還能提高學生的創新能力。

綜上所述，在小學語文教學中培養學生的創新能力，既是新課程理念的要求，也是學生發展的需要。所以，在進行語文教學的過程中，教師應該學會放手，多給學生一些表現的機會，使學生成為學習的主人，并且還應該根據學生的實際發展情況采取合適有效的教學策略，尤其是應該注重創造力的培養，從而調動起學生學習的積極性，創新意識得以啟發，創新能力得以升高。

參考文獻：

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