談?wù)Z文課堂教學(xué)的模式

謝紅麗

摘 要：在教學(xué)中把語文教學(xué)活動(dòng)由教師傳遞學(xué)生接受的過程，改變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下，全體學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，堅(jiān)持學(xué)生是教育主體的觀念，在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；主體

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-191-01

現(xiàn)在很多老師都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性，但多是強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。事實(shí)上，學(xué)生依然是教師的配角，知識(shí)的奴隸。這種學(xué)生主體仍擺脫不了教師中心論的影響。因此，在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？筆者根據(jù)自己從教十多年初中語文教學(xué)的經(jīng)歷，總結(jié)出以下幾點(diǎn)初中語文課堂教學(xué)的模式。

一、尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體

對(duì)學(xué)生的尊重很重要，沒有對(duì)學(xué)生的尊重就沒有學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生，首先應(yīng)尊重學(xué)生的自尊心，要注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊意識(shí)。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，不要只看到學(xué)生的缺點(diǎn)，更要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，要善于賞識(shí)和激勵(lì)學(xué)生。在學(xué)校的一切活動(dòng)中，教師應(yīng)通過語言來肯定學(xué)生。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意加強(qiáng)與學(xué)生的思想感情溝通，融洽師生關(guān)系。尊重學(xué)生還應(yīng)尊重學(xué)生的人格，教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生不執(zhí)偏見，以發(fā)展的眼光客觀、公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空間環(huán)境和氛圍。教師還應(yīng)相信學(xué)生。師生之間相互理解，相互信任，不僅能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，而且能夠密切師生之間的感情，促進(jìn)民主平等的師生關(guān)系，落實(shí)學(xué)生的主體地位和以人為本的教育思想。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)否定的目光或一句消極的話，都對(duì)學(xué)生有極大的“摧毀力”；相反教師一個(gè)贊賞的目光或一句積極的話語，又有著使一個(gè)學(xué)生充滿自信并取得成功的魅力。因此，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、愉快和諧的教學(xué)氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自主意識(shí)。具體做到以下幾點(diǎn)：1、理解學(xué)生的“幼稚”思維。對(duì)于學(xué)生提出的不和情理的問題和做出的“怪異”回答，應(yīng)采取寬容的態(tài)度，一般不生硬的否定，而是通過延遲評(píng)價(jià)，促使學(xué)生進(jìn)一步思考問題，引導(dǎo)學(xué)生在研討中自悟、自我否定，精心保護(hù)學(xué)生的自尊心和自我發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。2、善于傾聽。學(xué)會(huì)聽別人講話，是尊重他人的表現(xiàn)，也是向他人學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是在聽取他人意見的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考、提高的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說、正確說的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)的過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生注意聽每個(gè)人的講話，不但要聽老師講，還要聽同學(xué)講，并且提倡在聽的過程中有所發(fā)現(xiàn)。久而久之，在傾聽中思考綜合的習(xí)慣和能力就會(huì)逐漸形成。3、激發(fā)、鼓勵(lì)。在教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)注意激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)用目光鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說下去，對(duì)于學(xué)生不正確或片面的認(rèn)識(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)其它同學(xué)就實(shí)質(zhì)性的問題進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生在平等、民主、自由的辯論中明白錯(cuò)誤所在，從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持飽滿的學(xué)習(xí)情緒和情感狀態(tài)。

三、分組學(xué)習(xí)，促使主動(dòng)發(fā)展

“三人行必有我?guī)煛薄＝虒W(xué)中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生人人為生，個(gè)個(gè)為師。激勵(lì)學(xué)生除虛心向他人學(xué)習(xí)外，還明白人人有為師的潛能。鼓勵(lì)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助，共同提高，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。合作小組中小組成員都擔(dān)任一定地角色。如四人小組分別是：主持人、記錄員、報(bào)告員和檢查員。每一角色在組內(nèi)活動(dòng)有著不同的職責(zé)。“主持人”要負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；“記錄員”負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；“報(bào)告員”負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果；“檢查員”負(fù)責(zé)檢查小組成員學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于四人小組成員各負(fù)其責(zé)，因此，學(xué)生都主動(dòng)投入；由于是組內(nèi)交流，沒有心理障礙，各種答案隨口而出。這種教學(xué)設(shè)計(jì)讓不同個(gè)性、不同學(xué)歷的學(xué)生，都能自主自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，減少了不必要的提問，真正提高了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、授之以漁，掌握學(xué)習(xí)方法

教師應(yīng)注重教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)技能的過程，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。“授之以魚，莫如授之以漁”，在教學(xué)中教師應(yīng)注意介紹一些良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中應(yīng)用綜合、分析、比較、聯(lián)想等各種方法，既能把握教材，又可以聯(lián)系實(shí)際，既能對(duì)宏觀體系了如指掌，又能對(duì)微觀的知識(shí)點(diǎn)無遺漏，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中，如能由提出問題引導(dǎo)學(xué)生到引導(dǎo)學(xué)生提出問題，由學(xué)生回答問題到回答學(xué)生問題，由教師教學(xué)生學(xué)到學(xué)生教自己學(xué)。就可以說，學(xué)生的主體地位的形成已經(jīng)具備了有利的外因。

五、參與教學(xué)評(píng)價(jià)，凸現(xiàn)主體地位

教學(xué)中要給學(xué)生以選擇、發(fā)展、發(fā)揮的權(quán)利和機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、積極發(fā)展、生動(dòng)活潑的發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注意面向全體學(xué)生，使其學(xué)生管理學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生促學(xué)生，讓學(xué)生共同提高。小組間參與補(bǔ)充，爭(zhēng)辯。以小組為單位，“讓一部分學(xué)生先優(yōu)秀起來”，“讓一部分小組先優(yōu)秀起來”。使學(xué)生的綜合能力得以有效提高在教師提出問題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮，自己加個(gè)問題使其知識(shí)更全面更系統(tǒng)。學(xué)生提問題，學(xué)生答問題，學(xué)生的思維極其活躍。班上的后進(jìn)生平時(shí)課上應(yīng)付，而在交流、討論、爭(zhēng)辯的參與過程中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)效果就會(huì)明顯提高。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生積極互評(píng)和自評(píng)，學(xué)生的主體地位就會(huì)充分地凸現(xiàn)出來。

總之，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師的主導(dǎo)作用固然重要，但我們的對(duì)象是學(xué)生，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)，應(yīng)多想辦法提高學(xué)生的主體意識(shí)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。