提高初中學生地理學習興趣探討

劉仁秀

摘 要：初中地理是初中的重要科目之一，初中地理的機械性和枯燥性制約了地理教學的鮮活性，在當前的初中地理教學中，學生很難有學習的興趣，學生是可以說是“被迫”學習。

關鍵詞：直觀教學；鞏固興趣；改革成效；發(fā)展興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-172-01

初中地理是初中的重要科目之一，初中地理的機械性和枯燥性制約了地理教學的鮮活性。當前的初中地理教學，學生很難有學習的興趣，換種方式說，初中地理的學習，學生是“被迫”學習。興趣是最好的老師，這是教學中得到認同了的定律，“被迫”學習，學生沒有一點學習興趣，有的只是機械的背誦和記憶，學習效果可想而知，這也就是初中地理成績一直低下的原因。改變當下初中地理的教學狀態(tài)，讓學生從“被迫”學習轉為主動學習，提高學生的地理學習興趣是最佳選擇。

一、通過直觀的教學和科學的記憶方法，增加學習興趣

直觀的教具和形象的語言，往往可以把復雜紛繁的地理事物由近及遠、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握，而科學的記憶方法則可降低難度，增加學習的興趣。比如：在講解《九月星空圖》時可這樣描述：晴朗的夜晚，遙望蒼茫的天穹，展現(xiàn)在人們面前的是一個神話般的世界。暗藍的星空天幕上，銀河閃爍，牛郎、織女隔著銀河互相輝映，大熊（座）、小熊（座）母子相偎。色彩鮮明的掛圖，伴以形象生動的描述，給予學生的已不再是靜止的畫面，而是動態(tài)的擬人化的情景，學生學來有趣，記憶牢固。

二、注重培養(yǎng)學生的思維能力，達到鞏固興趣的目的

濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發(fā)展深化。因此，在初中地理教學中要注意設疑激思，促進學生理解知識，培養(yǎng)思維能力。比如：在講授“大陸漂移說”時，可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”學生迫切想知道答案，就必須認真聽課，積極思考。思維被啟動了，興趣也就得以鞏固。

三、讓學生覺得學有所用，愿意去學習

在地理教學中，若能將課本的資料與現(xiàn)代社會的發(fā)展變化聯(lián)系起來，賦予學科一定的生命力，使其呈現(xiàn)知識的價值，那么學生學習地理的積極性就能調動起來。比如：在上緒論課或各章的導言時，可引用著名科學家錢學森講的：“建設有中國特色的社會主義，需要有一門新的科學技術大部門，那就是地理科學。”時至今日，地理科學在社會主義建設中，已成為國土規(guī)劃、合理布局工農業(yè)生產、政府決策的重要理論依據。又如：講交通運輸時，可結合當前“路通、財通”的形勢，來說明在現(xiàn)代經濟建設中交通的重要性。這樣，學生就會覺得所學的知識有用，于是就有興趣去學。

四、通過掌握技能，發(fā)展學生的興趣

我們學習地理知識的根本目的在于運用，而掌握技能，實現(xiàn)知識遷移則是運用的表現(xiàn)之一。在學習中，只有通過運用，才能體會到地理知識的重要性，才能得到深化、活化，使學生的學習興趣向更高層次發(fā)展。比如，在冬天，學生看了中央氣象臺的天氣預報后問：“為什么臺北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？”書上沒有現(xiàn)成答案。學生一邊讀圖，一邊回憶過去學過的影響我國氣候的主要因素，很快發(fā)現(xiàn)了主要之點：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺灣四面環(huán)海，因此對于臺北來說，冬季風的影響小了，海洋的影響大了。這樣，學生運用已學的知識解決了實際的問題，實現(xiàn)了知識的遷移，嘗到了學習的甜頭，極大地調動起他們追求知識的積極性。

五、善于收集信息反饋，提升學生學習興趣

信息反饋是初中地理課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學方法把學生看作接受信息的容器，教師講、學生聽，是單一的信息輸出式課堂結構。教師輸出的信息量大，而學生反饋的信息源少，教師對學生的學習情況心里沒底，教學過程的調控也往往處于盲目狀態(tài)。因此，要對地理課堂教學實施有效的調控，必須改革教學方法，加強教學信息反潰在地理教學中，教師要改變唱獨角戲、滿堂灌的做法，重視學生的主動參與意識，師生共同活動，做到有啟有發(fā)、有講有練，善于創(chuàng)設信息反饋的教學情境，開辟多種信息反饋的渠道。通過提問、討論、練習等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，并做出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度，那些已達到了目標，那些還有差距，及時調控教學進程，調整知識信息的再輸出，揚長救失，亡羊補牢。同時，教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學生的眼神、情態(tài)去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進而迅速調整教學措施，并將教學繼續(xù)引向深入。初中地理教學實踐證明，只要教師重視和強化教學反饋功能，創(chuàng)設種種情境，采用多種形式誘導學生作出及時反饋，并善于利用學生的反饋信息，因勢利導，及時調控教學進程，就能夠把教與學有機地統(tǒng)一在一個最佳的程序之中，就能夠使地理課堂教學收到滿意的效果。

六、形象的描繪，生動的語言

教學中對于內容比較抽象，而無掛圖、插圖表示的內容，利用生動的語言、傳情的教態(tài)和板圖結合，會引起學生的興趣，達到加深印象，鞏固知識的目的。生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，可激發(fā)學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。巧妙引用詩詞教學。詩詞歌賦，瑯瑯上口。引用得當，可使學生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學環(huán)境。如講地球的運動時用：采用毛澤東的<<送瘟神>>里的兩句詩：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢引用古詩：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回”。

提高初中生的地理學習興趣，教師可以使用多種教學手段交叉進行，學生在教師新穎的教學手段下會積極主動地投入教師所設置的教學情節(jié)中。同時，教師在地理課堂教學中以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入地理教學，真正用情去講授，不僅可以為學生創(chuàng)設一種良好的學習情境，而且使學生受到教師情緒的感染，將全身心投入地理學習中去。在這樣輕松、愉快、和諧的教學氛圍中，教師教學生動活潑，思路流暢；學生學習情緒飽滿，思維活躍。