幼兒園綜合課程的探索與研究

次措

摘 要：在新課程文化觀念的統領下，我園對現有的綜合課程體系進行了全面的審查、篩選與增補，不僅明晰了綜合課程的理念，還對綜合課程的整體結構和實施邏輯進行了重構：以兒童和諧發展為尺度，完善課程目標；以兒童生活世界為基點，選擇課程內容；以多樣化的實施路徑為載體，優化主題效率；以兒童心理邏輯為線索，推進主題課程的優化。通過對課程體系的重構，使得綜合課程更加適應兒童的文化，也促進了辦園質量的整體提升。

關鍵詞：幼兒園綜合課程；重構；生活；經驗；整體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-130-02

一、綜合教育課程的理念、結構與實施邏輯

1、綜合教育課程的理念

在長期的課程實踐與反思中，我們形成了自己的課程信念，即課程是以幼兒的發展為目的的。這一課程信念反映了投入課程實踐中的園長和教師對于課程的理念、信仰和立場，反映了我園綜合教育課程的重要特質和內涵。

（1）課程生活化

綜合教育課程秉承“教育要回歸生活”“一日生活皆課程”的理念，旨在讓幼兒在一個真正屬于他們、能讓他們的生命得到萌發的，現實、感性的和能真正彰顯幼兒主體性的環境中生活和學習。因此，綜合教育課程珍視生活的價值，將幼兒的現實生活作為課程整合的基點和課程的重要資源和實施路徑；綜合教育課程關注幼兒的興趣和需要，順應幼兒的天性，合理安排幼兒的一日活動，引導幼兒在感性、直觀、生動、可參與的日常生活中不斷積累和豐富有關周圍世界的經驗。讓幼兒享有美好的童年生活，從而促進幼兒生命的健康成長。

（2）課程經驗化

注重幼兒的經驗，是綜合教育課程的基本立場之一。幼兒是在與周圍的人、事、物的相互作用中獲得發展的，幼兒的學習就是經驗生長的過程。關注經驗，意味著強調幼兒是活動的主體，強調他們在活動中的作用，強調活動的過程。因此，綜合教育課程珍視幼兒以直接經驗為基礎的學習方式和特點，注重創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接經驗、實際操作和親身體驗獲取完整經驗的需要，促進幼兒在與客體相互作用的過程中獲得自身經驗的螺旋式上升和豐富。

（3）課程整體觀

兒童的生活是一個整體，幼兒的發展也是一個包括身體、認知、情感等多方面相互聯系、相互制約的有機整體。幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育，因此，幼兒教育需要高度的整合。借助“課程整合”，讓幼兒獲得“完整經驗”是綜合教育課程的重要訴求。為此，綜合教育課程強調從幼兒發展的整體性出發，整體地思考教育目標、教育內容、教育方法和手段之間的聯系和作用，思考教育效果的整體性，使幼兒園教育更好地發揮整體功能，從而促進幼兒整體性的發展。

2、調整綜合教育課程的整體結構和實施邏輯

幼兒園綜合教育課程是對傳統幼兒園分科課程的一次變革，這種變革不僅是課程的改變形態，也是課程要素的變革。在新一輪的實踐中，我們再次厘清綜合教育課程的理念，對綜合教育課程的目標、內容、結構、實踐行為等方面有了新的認識，理順了綜合教育課程實施的邏輯，重構了綜合教育課程體系。

二、以兒童和諧發展為尺度，完善課程目標

根據國家頒布的教育目標，結合新時期培養人的需要和本園近六十年辦園的經驗和特色，我園將綜合教育課程的目標確立為：促進幼兒的身心健康、和諧發展，實現幼兒體、智、德、美的全面發展。此外，我們根據幼兒身心發展規律，將幼兒園的培養目標轉化成為幼兒發展目標，明晰了健康和動作、語言和認知、品德和社會三大領域。對應小班、中班和大班不同年齡的幼兒，我們將幼兒發展目標的三大領域又分為三個層次，以便于教師根據幼兒的實際水平不斷地調整目標，促進幼兒在不同水平上發展。

隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，我們認真學習和領會《指南》的精神，以此來完善和修訂各年齡段發展目標，使目標更細化、具體化，形成目標的層次性，以確保幼兒身心健康和諧發展這個總目標的落實。在每學年和新學期開始前，我園以年級組為單位，學習幼兒發展目標和各年齡班的階段目標，共同審議和確定幼兒學期發展目標，進行整體主題規劃，讓教師在明晰幼兒學習和發展可能性的基礎上，調整課程目標的適宜性。

三、以兒童生活世界為基點，選擇課程內容

幼兒的現實生活是綜合教育課程整合的基點，因此，我們從幼兒生活出發，將讓幼兒更好地生活作為我們編制課程的出發點。

1、主題活動貼近幼兒生活

認識過程是從感性到理性的過程，在綜合教育課程中我們依據保教目標，將教育內容劃分成一個個相互獨立又相互聯系的階段，以主題活動的形式幫助幼兒積累經驗、發展能力。我園的綜合教育課程由30多個主題組成。在設計主題時我們把幼兒周圍的生活作為設計主題的基礎，這些主題主要包括：第一，促進幼兒社會性發展的主題，如，“高高興興上幼兒園”“好鄰居”“我愛我的家”“我們的家鄉――南京”“中國娃”等；第二，幼兒與周圍自然環境相互作用的主題，如，“我找到了春天”“種子的秘密”“可愛的動物”“神秘的天空”等；第三，幼兒認識自己的主題，如，“我有六個寶”“天冷我不怕”“生日列車”“準備上小學”等。另外，隨著社會的不斷發展，人們的生活也發生了很大的變化，在《幼兒園綜合教育課程文化再構》課題研究過程中，我們還根據幼兒的興趣開展了一些新的主題，如，“甜甜蜜蜜”“我能干”等，從而使得主題活動更加具有時代性，更加貼近幼兒的生活。

2、活動內容關注幼兒的興趣和需要

在實施主題時，我們會在分析幼兒原有的經驗和興趣的基礎上調整主題目標，如在實施“春天里的活動”主題活動時，幼兒對野營活動特別有興趣，我們就將野營作為主要活動開展，讓孩子們自己說說“野營干什么”“野營應帶些什么”，從而提高孩子們的自主性和參與性。在計劃“有 趣的植物”主題活動時，教師發現幼兒的話題始終圍繞著“植物的種子”，教師就把“植物的種子”作為實施主題的切入點，讓幼兒在探索種子的多樣性、種子的傳播方式、品嘗種子食品等過程中充分感受到植物王國的生動有趣，以增強幼兒對大自然的熱愛和探究的熱情。總之，教師應因時、因地、因幼兒的實際情況，思考和選擇主題活動內容，使課程處于動態發展中，這樣更能切合不同時期幼兒不斷變化發展的實際，較好地體現綜合教育課程動態發展的過程。

綜上所述，我們在新的課程文化觀念的統領下對現有課程體系進行了全面的課程審查、篩選與增補，逐漸完善幼兒園整合課程目標、內容、實施途徑等，以構建適宜兒童文化的課程體系，促進辦園質量的整體提升。