讓傾聽成為中學數學課堂教學的一種行走方式

周越群

摘 要：傾聽是一種重要的學習方式。數學傾聽是聽者與說者雙方在已有數學經驗基礎上的一種心理會話過程。文章從為什么要傾聽、什么是傾聽、怎樣進行傾聽、傾聽的認識四個維度對小學數學課堂中的傾聽進行了探尋。

關鍵詞：傾聽；數學課堂教學；方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-102-01

傾聽是每個社會人與他人交往的必備素質，是一種重要的學習技能，是一個重要的數學學習習慣。學生在課堂上只有認真傾聽老師的話，傾聽同學的發言，才能積極地有目的、有意義地參與到教學活動中，才能保證活動有效地進行。

一、對傾聽的認識

1、傾聽運用于數學教學，符合新課程教學理念。以數學教學內容為載體，對于數學課堂積極開展對話教學，在交流中實現真正意義上的傾聽，是實現新課程的三維目標一條有效的教學途徑。

2、數學課堂中的傾聽，核心是用“心”聽，它不是單純的一種技術，而是以尊重、真誠、理解為前提，與貫注、共情、挑戰，反思有機的結合在一起。

3、數學課堂中，通過觀察學生非言語行為，充分理解學生言語信息，注重聯系學生學習內在環境，發現學生可利用的生成資源，從而走進學生情感世界，認清學生數學學習的原認知經驗，引導學生數學學習的積極思維，幫助學生數學學習中自我成長。

二、怎樣進行傾聽

1、教師示范 讓學生會聽

學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，要讓學生學會傾聽，教師首先要做到言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生在發言的時候，無論他們發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，教師都不能在這個時候做其他事或者輕易打斷學生的發言。因為教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。

2、搭建平臺 讓學生善聽

（1）制定規則 指導傾聽。在數學課堂上，發現了學生不善于傾聽的問題之后，針對存在的現象建立了“四心”傾聽規則：一要專心：上課認真聽取別人的發言，發言要舉手，不能在座位上隨便發言，不重復同學的發言。二要耐心：如對同學的發言有不同意見或者補充，不能隨便插嘴，要等同學發言完畢才能舉手發言。三要虛心：當同學提出不同的看法時要虛心接受。同時對同學的發言進行評價或者補充的時候也要虛心，要以“我認為……”，“我想對他的發言進行補充……”這些方式進行交流。四要有心：對同學的發言不盲從，要有自己對問題的看法。一段時間下來，學生傾聽的習慣有了一定程度上的改善。

（2）預設目標 明確傾聽。要讓學生學會傾聽，在教學設計上要有明確的目的性和針對性，如：當一個學生回答問題、讀題等情況下，其他學生應該完成什么樣“聽“的任務呢？教師要在備課時想好，在學生“聽”之前布置好。學生有目標，才有可能認真聽。在學生發言之前我經常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“請同學們認真地聽，等會要進行補充說明？”“誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。

（3）創設情景 促進傾聽。一節課45分鐘，要讓學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。現代心理學證實，即使同一個人，在不同時期，不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。中學生由于年齡特點，注意力的持久性較差。蘇霍姆林斯基曾說：“中小學生是用形象、色彩、聲音來思維的。”傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的，所以教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。

（4）借助游戲 善于傾聽。克魯普斯卡婭說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽，教師的任務就是教他們學會看，學會聽。”傾聽是雖然枯燥，但只要加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。

3、善用評價 讓學生愛聽

社會心理學家認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“傾聽”的重要手段。所以教師首先要真誠地傾聽每一朵花開的聲音，每一滴水落的聲響，當學生說得精彩時，教師要及時地給予表揚、贊賞，如“你聽得最認真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細。”以此激勵學生參與到傾聽中來。同時也可抓其善聽的“閃光點”進行褒揚：“你把他的優點學來了，說明你很會聽啊！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

除了用激情的語言評價之外，教師還可以適當地運用體態語來鼓勵學生。如用目光接觸、點頭微笑、靠近學生、體態放松、露出全神貫注和興趣盎然的神色去傾聽學生的回答；用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、縮短師生心靈間的差距，讓學生感受到教師的真誠，使學生更加善說樂聽。

教師的即時評價會讓學生產生強烈的傾聽欲望，但是在課堂上僅有教師的評價顯然比較單調，如果能激發起學生對同學的評價，課堂會更加豐富多彩。其實在我們的數學課堂上我們經常能聽到學生對同學的評價，如對同學的精彩發言進行鼓掌表揚，再如低年級經常用到的言語表揚：豎起大拇指說：“你真棒！”這些表揚的方式也同樣可以運用到我們的傾聽評價中來。另外我們在數學教學中有的內容還可以采用同桌互評的方法。

除了課堂上進行即時評價，我們還可以進行一些傾聽的評比活動。如“傾聽之星”評比，只要在課堂上能認真傾聽的同學，經過老師和同學的推薦，可以獲得“傾聽之星”的小獎牌，小獎牌累計到一定的程度就可以到教師這里換取一份小禮品。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社

[2] 朱小蔓：中國教師新百科（小學教育卷） [M] 中國大百科全書出版社2002年8月