讀寫結合，實現“言”“意”兼得

劉志聰

摘 要：《語文課程標準》（2011年版）指出：語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，要引導學生在語言實踐中掌握運用語言的規律。注重讀寫結合，潛心悟文本是讀寫結合語言實踐課的本源；精選巧設計是讀寫結合語言實踐課的重點；靈活用方法是讀寫結合語言實踐課的關鍵；習作生活化是讀寫結合語言實踐課的延伸。智慧地把握讀與寫的結合，學生的習作能力才會逐漸提高。

關鍵詞：讀寫結合；語言實踐；言意兼得

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-023-01

《語文課程標準》（2011年版）指出：語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，要引導學生在語言實踐中掌握運用語言的規律。這種運用包括語言文字的運用，也包括寫作方法的運用。所以，把閱讀教學創設為“讀寫結合”的語言實踐課，符合當前的新課改形勢。

一、潛心悟文本是讀寫結合語言實踐課的本源

閱讀教學，既應讓學生讀懂課文寫什么，更應讓學生探究課文是怎么寫的，如課文怎樣用詞遣句，怎樣把一個意思寫得清楚明白，怎樣把重點寫具體，怎樣安排文章的順序，怎樣抓住特點來寫，等等。所以，文本解讀的最高層次應該是讀與寫融為一體。

《虎口藏寶》寫的是主人公納塔莉在危急情況下機智勇敢地保護膠卷的故事。對于像這樣一篇學生一讀就懂，一讀就能感悟的文章，要從深度理解、感受的泥潭中走出來，著力語言文字的積累與運用。于是，教者撥開文本的叢林，從寫的角度發掘，發現文本在寫作形式上有一個顯著特點：通過對人物心理活動和動作的刻畫，來體現納塔莉的聰明機智。為此，筆者緊緊圍繞這個特點來設計板塊：板塊一：疏通經脈、發現線索；板塊二：咀嚼涵詠、習得方法；板塊三：創設語境，運用寫法。通過三個板塊創設了從讀到寫、讀寫結合的語言實踐課堂。

二、精選巧設計是讀寫結合語言實踐課的重點

選入小學教材的課文大多是經典范文，是非常寶貴的學習資源。但教材中的每篇課文在寫作上都會有若干特點，只有突出一個重點，教學才有成效可言。這個“點”怎樣定？一般來說，要以《語文課程標準》的年段目標為依據，結合教材的編寫意圖，課文的特點以及學生的實際情況來確定，選準能牽動“全身”的那一“發”，讓學生個性化的解讀和感悟流淌于筆尖。

《虎口藏寶》第一板塊的教學，按要求選擇文中關鍵詞句進行填寫，完成內容的梳理。通過梳理，既把握了文本的內容，又突出了教學重點。第二板塊的教學是找出人物的動作、心理活動的句子，抓住關鍵詞句做批注、談感受。學生在自主“體悟、交流、朗讀”的語文實踐基礎上，教師恰到好處地滲透了語言表達方法：課文就是用一個個動作、一處處心理描寫，把納塔莉的聰明、機智、勇敢表現得淋漓盡致，從而側重于人物動作、心理活動描寫的練筆。

通過第一、第二板塊的教學，學生熟悉了課文語言表達形式上的特點，就能順順當當地實現第三板塊：運用學到的語言表達形式，表現人物特點。

三、靈活用方法是讀寫結合語言實踐課的關鍵

寫作方法的感知不是語文教學終極目標，語文教學不能止步于此。因為，此時學生心中的寫作方法還是抽象的、表面化的、消極的。寫作方法來源于實踐，同時寫作方法的掌握與運用反過來也要靠實踐來鞏固。如果教師不趁熱打鐵，這些抽象的、表面化的寫作方法可能轉瞬即逝。

《虎口藏寶》教學的第三板塊是，結合文本寫法，創設寫話的語用情景，進行語言實踐：結合自己的生活實際，選寫一個片段，如寫一寫緊張害怕的時刻，乘錯車；迷路；課前發現竟沒帶書；試卷發下來；獨自走在漆黑的路上……引導學生運用心理活動和動作描寫，完成課堂小練筆。只有現學現用，把握練筆的溫度，學生才會在心中留下深刻的烙印，形成一定的習作運用能力。學生即興創作后，教師再引領學生在互評互賞中進一步強化運用語言的方法，不知不覺地鞏固了寫作方法。

學習運用，是語言實踐的關鍵點。教師要結合文本情景，創設一個學生習作的話題，讓學生有“法”可依，有話可說，學以致用，以收到“情動辭發”之效，從而形成一定的習作能力，完美的實現工具性與人文性的和諧統一。

四、習作生活化是讀寫結合語言實踐課的延伸

反思我們的語文教學，往往把語文限制在狹小的課堂上、有限的課本內。學生每天讀著語文書，考著語文書，學習語文變成了學習“語文書”，很難接觸社會“大語文”素材。因此語文教學改革的關鍵還在于，如何沖破狹窄的課堂“圍城”讓語文課程的“觸須”向外延伸，使學生在廣闊的生活領域學語文、用語文，使課堂語文生活化。

在《虎口藏寶》教學中，教師有意識地配合課文內容及學習的主題，給學生推薦閱讀如《墨子智斗魯班》等。采用一篇帶多篇的方法引出課文讀物，讓學生課后去閱讀全部作品，驅動學生走向廣闊的課外閱讀空間，使讀書真正成為他們的一種學習和生活方式。課外閱讀的重要性是不言而喻的，而與課文關聯的課外閱讀，是與學生最易銜接的，導讀起來也更輕松有效，從而拓寬學生的閱讀面。閱讀完這些文章后，學生被這些故事深深地感染，人物的機智、勇敢深深地烙在心頭。但是，教師的引導不能僅止于此，而是再順勢而導，讓孩子們也像故事中的主人公一樣在危急時刻沉著、冷靜、機智、果斷，并從自己的生活體驗出發，用筆記錄身邊的故事，把自己的“發現”寫進習作；從豐富多彩的童年生活出發，把“體驗”寫進習作，從而全面提升學生的讀寫能力。

實踐證明，在讀寫結合的語言實踐課中，只有把寫作教學當作一種生存技能的理念放在教學的第一位，我們才能改變傳統的共性作文的思路和做法，才能“貼近學生的生活實際”，“真正使寫作變成學生生活的一部分”，讓學生享受寫作的快樂。

參考文獻：

[1] 《語文課程標準》（2011年修訂版）

[2] 《小學語文讀寫結合法》丁有寬著

[3] 《小學語文教學》2013年第3期