在Scratch教學中構建“學的課堂”的探索與思考

Scratch作為一款積木式的兒童編程軟件，有助于孩子充分發揮想象，創造屬于自己的故事、動畫、游戲等。蘇科版小學信息技術增設Scratch程序設計單元兩年來，采取何種教學模式進行有效的教學一直困擾著一線教師。筆者認為隨著教育改革的不斷推進，越來越多的教育工作者意識到轉換學生學習方式的重要性，因此，在信息技術課堂構建以學生為中心、學習為核心的“學的課堂”既是政策要求，更是尊重學生認知特點的體現。本文以Scratch廣播模塊教學為例，就如何在Scratch教學中構建“學的課堂”進行了探索與實踐。供大家討論與參考。

一、精選范例愛學習

古代教育家孔子曾說過：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。這就告訴我們興趣是最好的老師，是推動學習的動力。Scratch教學一定要精心設計好故事，為學習者提供很好的示范例子，而且每個動畫都應該很有趣味性，極具吸引力，用好這些例子對學生的學習有著事半功倍的效果。Scratch廣播模塊是蘇科版四年級第26課內容，是在學生學會基本造型切換及動作的基礎上，加入了“廣播”的概念。“廣播”在Scratch中的作用主要用于角色間的相互控制，因此如何設計一個體現“廣播”作品的范例，是激發學生學習興趣的前提。

本課從故事開始：動物王國里，狗狗“小花”和“小胖”為誰跑得快而爭執不下，于是它倆邀請小貓做裁判，展開了一場驚心動魄的比賽……（如下圖）教師通過廣播動畫，學生立刻被激發興趣，進而引出裁判“小貓”是如何把信息傳遞給選手的，而選手是如何接受信息的？這正是體現了本課廣播模塊程序設計中的“多角色之間相互傳遞”的思想，這樣既明確了學習的目標，學生學習的主動性也被激發。

本節課，我摒棄了教材中的范例，因為范例結構單一而且沒有故事性，不能有效激發興趣。“學的課堂”老師一定要學會講故事，這里講的會講故事，是指老師在Scratch教學中要精心設計生動鮮活的范例，同時應該把知識點滲透到各個實例中，還要考慮保持實例與實例之間的知識聯系及遞進關系。老師精選了范例，學生的學習主動性被激發，迫不及待地想去學習，也就起到了事半功倍的效果。

二、利用資源會學習

傳統的課堂，老師往往考慮更多的是教學資源，給予學生的學習資源是有限的。而“學的課堂”最大的特點就是提供給學生豐富的學習資源，給予學生學習的資源一定是開放的，而且是多樣化的，學生對于資源是可以選擇的，甚至是可以開發的，最終有效地幫助學生完成學習任務。比如本節課我主要提供了以下學習資源：

1.學習任務單

要讓學生開展自主學習，教師應給學生提供自學所必需的“向導”。學生由于對Scratch的熟悉程度及認知能力等問題，不可能對一個完整的作品開展有效的分析、分解。學習任務單的設計要站在學生的角度考慮，緊緊圍繞教學目標，以解決學習中的重難點知識為抓手，細化任務，將總任務分解成若干個小任務，這樣學生便容易下手，學習的方向性也更強了。

Scratch廣播模塊學習任務單主要安排三個任務，任務一：通過微視頻，編寫“狗狗賽跑”的動畫程序。（自主完成，時間：12分鐘內）思考：（1）廣播模塊包括哪幾個腳本？（2）廣播模塊的作用是什么？（3）“廣播”和“廣播并等待”的區別是什么？任務二：制作“宣布比賽結果”的動畫。（時間5分鐘，可小組互助）提示：將其中一只狗狗建立廣播消息，當小貓接收到消息，宣布比賽結果。任務三：創意大比拼。（時間8分鐘，小組討論，互相合作）提示：組內討論，創意制作。要求：有創意，很有趣。也可做老師推薦：熱情的拉拉隊隊員。提示：A.新增2個動物角色，這角色的程式很簡單，只要添加兩個角色，指定在賽道邊。B.在小貓廣播宣布選手入場后，2個動物分別為選手加油即可。

三個任務從易到難、從簡單到復雜，也可以分為基礎型任務—鞏固型任務—拓展型任務。基礎型任務是解決操作技能的基礎保障，而問題解決、創新能力的培養的落腳點則主要在于鞏固型任務和拓展型任務是否達成。每一層任務包括對應的目標、學習的方式、要思考的問題以及相應的時間。

2.微視頻

在Scratch教學中，我們往往發現如教師講授編程的方法，學生沒有實踐，很容易忘記，也不能很好的理解，更不利于學生個性化的學習。而微視頻的出現，能在較短的時間內針對本課的一兩個重要的知識點進行系統的講解，這不但大大方便學生的自主學習，學生可以根據自己知識技能掌握情況有選擇的學習，老師也可以避免重復性的教學，把精力放在對編程過程中出現的問題進行答疑解惑。

總之，信息技術課學生每人一臺電腦為微視頻學習提供了保障，而scratch編程教學把某個知識點做成微視頻，并與學習任務單相結合，有效驅動學生通過微視頻這個學習資源完成學習任務，也有利于促進學生個性化的學習。

3.素材庫

Scratch教學中，學生設計動畫需要很多的素材。雖然Scratch自帶素材庫，但往往不能滿足學生的需求，教師這時可以提供給學生一些素材，學生根據學習需求選擇性地使用。比如本課，為了學生拓展設計需要，我為學生準備了比較多的小動物，學生選擇這些資源可以更快地制作出富有個性的作品。

三、教師引導助學習

“學的課堂”不是不需要教師，而是教師和一切教學資源都是為學習服務，起著導學、助學的作用。

在學生感受使用廣播模塊設計的動畫后，請同學嘗試分析各個角色之間傳遞信息的方式，根據學生的回答，教師板書（如下圖）。

在掌握Scratch廣播模塊后，當學生開始設置小動物拉拉隊廣播模塊時，發現拉拉隊不是同時吶喊加油，而是有先后順序。對于問題，教師提出“如何讓拉拉隊成員同時吶喊助威？”有過類似經驗的同學能很好地指出解決的方法，如果沒有同學知道解決方法，教師則引導學生去探究廣播模塊中“廣播”和“廣播并等待”，這樣同時吶喊的問題也就得以解決。

“學的課堂”就是改變原來傳統教學中教師的主導，老師的教主要是教在關鍵處。教師在學生自主探究和小組合作學習中，應下去巡視，了解學生自主探究情況，對一些個別問題進行適當的提示，同時收集學生們在探究過程中遇到的共性問題或難點，進行集中式解決。而解決這些共性問題，也并不能靠教師一味講解。最好是學生提出問題，讓學生來解決，對于都無法解決的問題，再作明確講解。

四、分享交流促學習

學生的學習效果如何，是構建“學的課堂”的重要一環，學會分享交流是新課程理念所提倡的。筆者在學校網站建立了Learn site學習平臺，這個平臺最大的優點是可以直接運行Scratch作品，這樣既大大方便了學生上傳、分享自己的作品，也可以對其他同學的作品進行即時評價。

在“學的課堂”中，分享是必須的，評價也是必不可少的。學生通過這個展示自我的平臺，能使學生的作品得到充分肯定，增強其學習的自信心。對于學生Scratch作品，需要分享的是其創作思想和編程方法。一般是先由學生介紹創作的想法和內容，所使用的命令模塊，再看看運行程序是否達成了自己的設想，再由學生或教師以是否運用了本節課所學知識，是否達成原先的設想為主要評價方向，對作品進行點評，指出存在的問題，肯定學習成果。這樣的分享交流，反過來促進了學生的學習。

經過二年多的探索實踐，學生所創作的動畫、游戲等雖然還有些粗糙，不夠完美，但作品中所表現出的學生豐富的想象和極具創意的表達以及學生在這個過程中的自主探究與協作學習能力的提高，已經顯現出Scratch教學中構建“學的課堂”的初步成效。

（陳武，太倉市經貿小學，215400）

責任編輯：趙赟