深度砥礪讓文本語(yǔ)言從靜止走向激越

語(yǔ)言是靜態(tài)的存在，閱讀教學(xué)的價(jià)值就是要在師生高質(zhì)量的對(duì)話中將原本靜止的文字活躍起來(lái)，去悉心聆聽(tīng)文字的細(xì)微聲音，于靜態(tài)中攪起波瀾，在平淡中洞見(jiàn)深刻，讓學(xué)生對(duì)文本的感知更加細(xì)膩而敏感、深刻而富有深意。

一、聚焦文體，在辨析表達(dá)風(fēng)格中獲取語(yǔ)言潛力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文體可謂豐富多彩，不同文體作者在遣詞造句的風(fēng)格上也完全不同。閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，這就要求教師必須從文體特點(diǎn)入手，準(zhǔn)確感知、定位并傳導(dǎo)出教材文本的言語(yǔ)價(jià)值和文字魅力，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言生命的不斷提升。

比如《牛郎織女》，這是一篇典型的民間故事，具有濃烈而鮮明的文體要素，不僅有著奇異有趣的故事情節(jié)，更展現(xiàn)了民間故事創(chuàng)作于民間、流傳于民間的特點(diǎn)。教師基于民間故事的特質(zhì)，設(shè)計(jì)了以故事內(nèi)容為經(jīng)、復(fù)述表達(dá)為緯的立體感知結(jié)構(gòu)。學(xué)生依托核心詞語(yǔ)重點(diǎn)品味，在展開(kāi)合理想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的體悟并沒(méi)有停留在平面解讀上，富有層次，在反復(fù)的品味中進(jìn)一步領(lǐng)略到民間故事獨(dú)有的芬芳，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)生命的發(fā)展。

二、從微見(jiàn)著，在細(xì)節(jié)揣摩中領(lǐng)悟語(yǔ)言魅力

教師要引領(lǐng)學(xué)生深入文本的細(xì)節(jié)，不能忽略每一個(gè)字、每一個(gè)詞，甚至是每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。而一篇課文值得探究的內(nèi)容太多，這就需要我們?cè)诒姸嗟膬r(jià)值點(diǎn)中尋找出價(jià)值意蘊(yùn)的聚集處，即文本的文眼或者情眼。

《雨后》是冰心老師創(chuàng)作的一首兒童詩(shī)歌。教學(xué)中，教師緊扣詩(shī)歌中“快樂(lè)得好像神仙一樣”，引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)歌語(yǔ)言，以“孩子們快樂(lè)在（ ）”為思考題，引領(lǐng)學(xué)生以開(kāi)放式視角關(guān)注文本內(nèi)容。在交流匯總的過(guò)程中，不同認(rèn)知起點(diǎn)的學(xué)生都得到了分享的快樂(lè)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作的視角來(lái)關(guān)注語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)“快樂(lè)”無(wú)處不在：小哥哥“踩著水”、小妹妹“希望摔過(guò)一跤”的內(nèi)心刻畫(huà)，形象地展示了孩子們的天真爛漫。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師引領(lǐng)著學(xué)生一遍遍誦讀，從大處著手，從細(xì)節(jié)著眼，讓學(xué)生在細(xì)微中感知意蘊(yùn)，對(duì)“快樂(lè)”有了更深切的體驗(yàn)。這樣的認(rèn)知體驗(yàn)不僅引領(lǐng)學(xué)生有效解讀了文本，也對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升起到了潛移默化地作用，他們?cè)邗r活的文本中意識(shí)到：如果在自己的習(xí)作中能夠注重對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，描摹出人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等等，就可能將平淡無(wú)奇轉(zhuǎn)化為妙趣橫生。

三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在隨文練筆中拓展語(yǔ)言張力

教師要具有職業(yè)的敏銳意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)言特點(diǎn)與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生駐足賞析、品味，感知獨(dú)特規(guī)律所形成的表達(dá)效果，并引導(dǎo)學(xué)生依托這種規(guī)律隨文練筆，進(jìn)行文本的二度創(chuàng)作。可以在文本語(yǔ)言的空白點(diǎn)中進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，可以在體悟表達(dá)方法之后進(jìn)行仿寫(xiě)，還可以是學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)延伸后的改寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)等等。

再如《灰椋鳥(niǎo)》一文。作者通過(guò)自然的觀察，融合自己的情思，將灰椋鳥(niǎo)歸林的場(chǎng)面寫(xiě)得細(xì)致入微而又富有生命的活力。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從作者“觀察、欣賞”的視角，補(bǔ)充想象鳥(niǎo)兒落下又飛起時(shí)的場(chǎng)景，也可以提供一定的句式讓他們進(jìn)行練筆：這邊幾只才落在枝頭上，（ ）；那邊幾只就又撲棱棱地飛起，（ ）。教師引領(lǐng)學(xué)生依循著作者的思路與視角，延續(xù)著文本表達(dá)的習(xí)慣，在深入體悟文本精妙表達(dá)的基礎(chǔ)上扎實(shí)推進(jìn)了練筆的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一過(guò)程中進(jìn)一步感知了文本語(yǔ)言的巨大張力，促進(jìn)了自身言語(yǔ)生命的發(fā)展。

好奇是兒童與生俱來(lái)的天性，閱讀教學(xué)就應(yīng)該充分喚醒學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的好奇心理，將原本靜態(tài)的文字“變”得靈動(dòng)而激越起來(lái)，從而拓寬他們的認(rèn)知視野，激發(fā)他們的情感共鳴，切實(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（馬亮亮，南通市通州區(qū)十總小學(xué)，226300）

責(zé)任編輯：宣麗華