高中英語教學中“讀寫結合”有效策略的探索

閱讀與寫作是英語教學中學生普遍感到困難的學習內容。而閱讀理解能夠較全面地檢查學生對詞匯、文章結構與意義的理解程度，是英語學習綜合考察的必要方式，寫作則是考查學生運用詞匯與語句描述事實與現狀、表達自我觀點的綜合運用英語語言的重要手段，正是因為這兩種考查方式的綜合性與全面性，使得學生在完成的過程中存在著一定的難度。如何克服這些困難，是師生在教與學中經常需要思考的問題[1]。在日常的教學中，如果能將閱讀與寫作結合起來，在閱讀中尋求寫作的素材、觀點與結構設計，應該可以讓寫作更“出彩”。近年來，筆者進行了“讀寫結合”教學的實踐嘗試，現以《牛津高中英語》（譯林版）第三模塊第三單元Project部分中的兩篇文章為例，旨在幫助學生了解人物介紹類文章的寫作結構，并能從兩篇范文中學到高級的字詞句，為己所用，進一步掌握讀寫結合的寫作策略。

一、 本色——在文本中尋找

為了快速切入主題，并引發學生對課文的興趣，我以一分鐘左右的地球版圖變遷動畫視頻導入教學，在影片播放至亞歷山大帝國版圖形成時，提出第一個問題：“What does the yellow part represent？”學生根據其已有的歷史知識，很快回答出是歷史上大名鼎鼎的亞歷山大帝國。我又指著與亞歷山大帝國同時出現的東方的版圖問：“What does this part represent？”學生同樣快速判斷是戰國時期的中國。接著提出最關鍵的問題：“Why was a statue was discovered in China which is far away from Greece？”（為什么會在遙遠的中國發現古希臘的雕像？）學生眾說紛紜，興趣盎然。

本節Project的課文提供了兩篇人物介紹，都是歷史人物，但一個是政治家，一個是哲學家，如何把兩者自然地結合起來，在教學時進行順利的過渡？我查閱了相關資料，找到了一條很有意思的核心線索。在完成第一篇有關亞歷山大的閱讀教學后，繼續提出問題：“Since Alexander was so great a man， what about his teacher？（亞歷山大如此偉大，那他的老師會是什么樣的呢？）”“A greater man”（一個更偉大的人！）一個學生回答道。“What is his name？”（他是誰）教師繼續問道。也許問題較難，學生安靜了。“Aristotle？”（亞里士多德吧）一個學生不太肯定地回答。不錯，這位同學知識面很廣，教師立刻表揚了該同學，并追問：“Who is the teacher of Aristotle？”（那誰又是亞里士多德的老師呢）這一次，學生逐漸聚焦在古希臘的哲學家身上，有人說是柏拉圖，有人說是蘇格拉底。這時，教師給出答案，亞里士多德的老師是柏拉圖，并拋出最后一個問題：“Who is the teacher of Plato？（誰是柏拉圖的老師？）”這次，學生幾乎一致回答是蘇格拉底，同時，對這位亞歷山大老師的老師的老師蘇格拉底產生了強烈的求知欲和景仰之情。

二、亮色——在閱讀中發現

課堂教學順利地進行到對蘇格拉底生平的學習。蘇格拉底因質疑希臘眾神的存在而被判死刑，我在課堂上呈現了蘇格拉底死前的一句名言：“The hour of departure has arrived， and we go our ways. I to die， and you to live. Which is better god only knows.”（分別的時刻即將到來，我們將各行其道。我會死去，你們繼續活著，可是哪一種才是真正的好，只有上帝知道！）旨在幫助學生進一步了解蘇格拉底對于信仰的堅持。當學生發表其對該句的理解和看法時，課堂的預設與生成發生了沖突。一位男生答非所問：“我很困惑，既然蘇格拉底否認眾神的存在，為什么會說只有上帝知道，這不是自相矛盾嗎？”這一意外的提問是教師始料未及的。于是我開始引導學生：“這位同學的問題非常深刻，你們覺得是為什么呢？”大家熱烈地討論起來，最后呈現的答案五花八門，有的說蘇格拉底是信神的，只是并非信仰希臘諸神；有的說God only knows其實是一句普通的口頭禪，“天知道？”就是“誰知道呢”的意思。還有的說這話是誤傳，到底是不是蘇格拉底親口說的有待考證。最后，教師順勢總結：“這本身就是一個開放式的問題，沒有一成不變的答案。蘇格拉底的質疑精神使其成為偉大的哲學家，而今天，同學們身上所體現出來的質疑精神也讓我深受啟發。我們學習語言，不僅僅是學習詞匯和語法，還要學習語言背后的文化，更要培養我們的敢于質疑權威、探索真理的精神！”

三、彩色——在結構設計中閃亮

“讀寫結合”的課堂教學實踐分為兩個部分，第一部分主要用于閱讀教學，幫助學生學會把握文章脈絡， 提取細節。第二部分用于寫作任務的完成。

寫作任務的設計分為三步。

第一步：整理歸納兩篇范文，把握人物介紹類文章的寫作脈絡。首先對人物進行簡介，其次介紹其主要成就，最后介紹其影響力。

第二步：將范文中高級詞匯和句型一一呈現出來。如：

When asked how a statue from distant Greece could have appeared in China， researchers explained that not doubt this was a result of Alexander the Greats influence.

Alexander the Great was the son of a Greek king who defeated many Greek cities in battle.

Though his army had only 3000 troops， he won every battle and many enemy soldiers joined him.

It seemed nothing could stop him from taking control of the entire world.

Alexander the Great spread the Greek culture from Europe to Africa and Asia， influencing the world for centuries to come.

Socrates became the hero of all people who search for the truth.

第三步：設置具體寫作任務。在該環節，筆者受到之前課堂的“節外生枝”的啟發，更改了寫作內容。將預設的海倫·凱勒更改為林肯總統，并增加了作者對所介紹人物的評論部分。在10分鐘之后的寫作任務呈現環節上，很多學生都在文章結尾發表了自己對林肯的見解，其中多數同學提出了林肯敢于反對當時美國根深蒂固的黑奴制度，宣揚人人生而平等，對歷史做出了巨大的貢獻，林肯對不合理舊體制的反抗精神也值得推崇和贊揚。由此可見，寫作的呈現不僅是詞匯句型的呈現，更是個人思維的表達。

通過閱讀與寫作結合的教學實踐，學生進一步發現了閱讀與寫作的相輔相承的緊密聯系。

第一，閱讀牽手寫作，讀寫才能有機結合

就目前而言，不少高中英語老師在處理閱讀文本時較為粗線條，課文內涵未得到充分挖掘，很少涉及到課文意義和語篇結構的寫作活動。學生在閱讀時，與作者的交互是單向的、間接的，這種交互顯然弱于人際的直接交互。同時，閱讀對于培養學生自身的組詞造句能力有限[2]。為了克服這些問題，可以將閱讀與寫作結合起來，“讀”作者的過程中，讀者自己“寫”，加大互動力度，提高協同效應。因此，在這次教學實踐中，“寫”成為“讀”的落腳點。讀寫的結合，能幫助學生獲取文本所傳遞的有關歷史名人的基本信息，在寫的過程中，更能幫助學生借鑒文本中的優美詞匯和高級句型，獲取句子之間、段落之間的邏輯關系，提升語言的銜接與連貫運用能力。

第二，計劃不如變化，順勢而為方為上策

現實的課堂總會有層出不窮的意外發生，預設與生成的矛盾如何化解，這對老師的課堂把控能力提出了較高的要求。高中學生對外界知識的探索欲望很強烈，也具備了相對成熟的理性思考能力，教師不能機械地按部就班，而應該學會傾聽學生，有效地引導他們在較為穩定的課堂環境中生成自己的觀點。在很多時候，教師最好的對策就是充當掌控大局的“局外人”，引導學生自行解決各種“意外”。

第三，拓展觀照層面，全面提升英語素養

本節課最初的設計是模仿課文寫一篇人物介紹，主要目的在于幫助學生在寫作中模仿課文中的優美詞匯和高級句型，提高學生在句子之間、段落之間的銜接過渡能力，這一過程也是助其思維更加條理化和明晰化的過程。然而，一篇好的人物介紹除了借鑒詞匯、充分發揮范文的作用等最基本的要素之外，在語法的把握、段落承上啟下運用的得體、自己觀點的個性化表達，特別是與文中人物心靈的溝通、思維的碰撞等方面，更值得關注，我們應當深入地挖掘寫作主題之中蘊藏的深層內涵，為學生提供一個語言和思維雙重訓練的平臺，讓讀寫的結合更加煥發出生命的光彩！

參考文獻：

[1] 曾亞平.論英文閱讀與寫作的相關性及教學啟示[J]. 赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2009（11）.

[2] 王初明.互動協同與外語教學[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），2010（4）.

（李薇，南京市人民中學，210000）

責任編輯：宣麗華