教師應(yīng)保持一種“行走狀態(tài)”

譚光輝　劉文飛

教師應(yīng)保持一種“行走狀態(tài)”

譚光輝劉文飛

有人說：“要么旅行，要么讀書，身體和靈魂，必須有一個在路上。”筆者說：“教師應(yīng)保持一種‘行走狀態(tài)’。”

與學生一起成長

曾記得，剛?cè)肼殨r，我們這些“青椒”們雖然教學很青澀，管理很生疏，但孩子們就是喜歡我們這些“哥哥姐姐”級老師。課堂上，我們是孩子們的“偶像”，孩子們是我們的“粉絲”。他們愛聽我們的課，愛聽我們的話，愛我們的一舉手，一投足。下課后，我們是孩子們的玩伴。我們有著同樣的偶像，唱著同樣的歌，玩著同樣的游戲。我們跟孩子們一樣，童心未泯，活力四射，熱情奔放。我們帶的班級活潑健康，我們?nèi)谓痰恼n程成績優(yōu)異。領(lǐng)導說我們是“孩子王”，老教師說我們有損形象，可我們說與孩子們打成一片的感覺就是“倍兒爽”。

人過中年，我們教學更有經(jīng)驗了，管理更有方法了，我們這些“青椒”們也漸漸成長，光榮晉升為“媽媽爸爸”級老師了，可跟學生的距離也漸漸遠了：我們不了解學生們的偶像，聽不懂學生們的歌謠，不會玩學生們的游戲。我們與學生的共同語言越來越少了，我們與學生間的代溝越來越深了。學生越來越不喜歡我們上課，越來越不聽我們的說教，教學效率越來越低，教學質(zhì)量越來越差。

隨著年齡的增長，我們已成為“爺爺奶奶”級老師了。我們旺盛的精力不再，飽滿的熱情不再，我們不了解“TFBOYS”，我們聽不懂《雙截棍》，我們更不會玩“植物大戰(zhàn)僵尸”，我們與學生間出現(xiàn)了無法逾越的鴻溝。我們感到生理枯竭、才智枯竭、情緒枯竭、價值枯竭……我們對工作失去興趣，認為工作毫無意義，毫無價值，只是枯燥乏味的、機械重復的煩瑣事務(wù)；我們對工作敷衍了事，應(yīng)付差使，得過且過，沒有任何抱負，個人發(fā)展停滯不前。

我們出現(xiàn)了可怕的職業(yè)倦怠了！

其實，出現(xiàn)職業(yè)倦怠并不可怕，可怕的是固步自封，裹足不前。保持“行走狀態(tài)”，與學生一起成長，便是走出職業(yè)倦怠的有效途徑。我們可以試著去了解孩子們的認知特點、審美取向、語言特點；試著去關(guān)注孩子們感興趣的話題、愛唱的歌曲、崇拜的偶像；試著去走進孩子們的心靈。我們可以“逆生長”，讓孩子們感到與老師之間沒有“鴻溝”。這樣，師生間的關(guān)系漸漸和諧了，我們的“粉絲”漸漸增多了，我們的工作熱情漸漸提高了，教學效率漸漸提升了，我們也感到越來越有奔頭了。

一個老師入職十年、二十年、三十年、四十年，如果能保持“行走狀態(tài)”，與學生一起成長，便能永葆教育青春！

與專業(yè)一起成長

網(wǎng)絡(luò)中流行著這樣一句話：“你的數(shù)學是體育老師教的嗎？”一句調(diào)侃，竟然成為了一句令體育老師難堪又無奈的隱喻。

有人批評說，一個讀了四年文學專業(yè)的大學生，教了幾年小學語文之后，就成了小學語文水平了。

笑過之后，怒過之后，我們反思：這樣的調(diào)侃，這樣的批評，似乎也有些道理——有些老師走入了“學科本位”“學段本位”的誤區(qū)。

走出“學段本位”“學科本位”誤區(qū)，就要求教師始終保持“行走狀態(tài)”，要懂得學科教學不僅僅是為了應(yīng)對中考、高考等各類考試，還要培養(yǎng)學生較強的學習能力，養(yǎng)成優(yōu)秀的學習品質(zhì)，更要把“人”的培養(yǎng)作為終極追求。

保持“行走狀態(tài)”，與專業(yè)一起成長，就要求我們每個教師把學習當作生活方式。向書本學習，豐富知識積累；向行家學習，轉(zhuǎn)變教學理念；跨層次學習，引領(lǐng)專業(yè)方向；跨學科學習，把握學科關(guān)聯(lián)。保持“行走狀態(tài)”，與專業(yè)一起成長，還要求我們每個教師珍惜不同形式的“繼續(xù)教育”機會，讓“繼續(xù)教育”成為一種學習享受，而不是包袱；讓“繼續(xù)教育”成為提升自身的途徑，而不是掙取學分的手段。保持“行走狀態(tài)”，與專業(yè)一起成長，還要求每個教師成為教育教學的思想者，要善于學習，勇于反思，勤于總結(jié)，樂于提高。在學習中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”保持“行走狀態(tài)”，與專業(yè)一起成長，才能讓我們的工作充滿樂趣，讓我們的工作富有成就感。

與時代一起成長

如今是知識爆炸和大數(shù)據(jù)時代，我們每天都在接受海量信息。保持“行走狀態(tài)”，融入信息社會，提高信息素養(yǎng)，是時代對教師的要求。在信息社會里，教師必須具備下列信息素養(yǎng)：獲取新信息，探究新信息；辨析新信息，評估新信息；取舍新信息，支配新信息；利用新信息，分享新信息。

現(xiàn)在是社會媒體的時代。媒體正在使教師私密空間與公共空間的界限變模糊，使教師個體行為與公共行為的距離變短。保持“行走狀態(tài)”，增強媒體素養(yǎng)，也是時代對教師的要求。在社會媒體的時代，教師既要不斷增強對媒體信息的批判意識和批判能力，還要增強有效地利用媒體信息、媒體手段為教育教學服務(wù)的能力。如果教師能夠熟練掌握PPT、微課、FOCUSKY等手段并運用于教學之中的話，我們的課堂一定會錦上添花。

今天的中國已全面進入創(chuàng)新時代。保持“行走狀態(tài)”，增強創(chuàng)新素養(yǎng)，也是時代對教師的要求。在創(chuàng)新時代，需要教師改變原有的單一注重知識傳授和再現(xiàn)的行為，不能再把知識點的分解和講解作為自己教學的主要目標甚至唯一指向，需要切實將教育教學看作持續(xù)創(chuàng)新的過程，將每次教育教學活動的設(shè)計當作創(chuàng)意生成的過程。教師要保持“行走狀態(tài)”，既要不斷學習、大膽創(chuàng)新、敢于冒險、努力探索，走出一條高效科學的教育教學新路子；還要努力營造主動學習、探究反思、變化更新的創(chuàng)新氛圍，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)新時代的“創(chuàng)客”。

“茍日新，日日新，又日新。”保持“行走狀態(tài)”，與時代一起成長，才能與時俱進。

世界那么大，我想去看看！教育那么大，我們在路上！

（作者單位：攸縣高和中學）