“童話+”，提升人文素養

姚榮金

【童話教育的傳承與發展】

“童話+”，提升人文素養

姚榮金

浦江是一代童話大師、《神筆馬良》的作者洪汛濤先生的故鄉。20世紀80年代，浦江縣浦陽第一小學在洪汛濤先生的指導下，以提高學生的閱讀寫作能力為目標，將“童話引路”作為特色教學。30年來，我縣一直秉持洪汛濤先生童話教育的理念與實踐，進行著“童話引路”特色教學研究，并逐漸從童話教學領域拓展到童話育人的方方面面。

2011年下半年開始，全縣緊緊圍繞“童話引路”，全面推行“童話+”模式，踐行大語文觀，提升人文素養。

一、“童話+課程”，引孩子走上學習之路

語文與其他學科的聯系十分緊密，我們致力于通過語文與其他學科的整合，提升“童話引路”的教育效果。我們梳理語文學科和其他學科中交叉的內容，通過整合，優化了教學資源，節省了教學時間，提高了課堂效率。如《找春天》在語文、品德、音樂、美術中均有出現，我們把該內容統一整合，把“春姑娘”這一童話形象貫穿整堂課，這堂課內既有美術，又有音樂，還有品德教育和語文訓練。運用童話的元素，引領學生主動參與學習，有效提升學生人文素養。

在豐富的實踐基礎上，我們開展了《勵志·導行·啟智——小學童話育人實踐研究》《“大語文觀”背景下兒童智慧閱讀的策略研究》《依托童話內容創作麥稈剪貼畫教學實踐研究》等一系列課題研究，為“童話引路”提供了新的方法和策略。

二、“童話+大閱讀”，引孩子走上閱讀之路

童話王國里打開的一扇扇窗給了孩子無盡自由的空間，天馬行空的閱讀天地與窗外風景的美麗邂逅，將孩子們帶入一個個充滿童趣、富于幻想的童話世界。老師們懷揣童話的夢想，做著閱讀路上點燈的啟明人，在孩子純凈如紙的心靈深處畫著童話的美好……

1.讓閱讀成為習慣，在閱讀中汲取智慧。為激發學生的閱讀興趣，我們設計了多種形式的閱讀活動，如神奇的閱讀巴士、閱讀手拉手、童畫遇上童話、“童話閱讀存折”、跳蚤書市等，以豐富多彩的形式引導孩子踏上閱讀之路。孩子們從閱讀中感悟童話人物的優秀品質，在幼小的心靈中播下真善美的種子。

2.任務驅動，提高閱讀品質。為有效推進“大閱讀”活動，經過全縣師生共同推薦，我們修訂了小學低段、中段、高段閱讀書目（大部分是童話類書籍）及初中、高中閱讀書目，并把這些閱讀內容列入了每學期期末教育質量檢測之中，大大促進了各學段扎實開展“童話引路”大閱讀活動，提高了閱讀的效率和質量。

三、“童話+德育”，引孩子走上真善美之路

只有真正的好童話，才能走進孩子的心靈，點燃孩子的心燈。優秀的童話故事都有豐富的內涵：《小河馬變大橋》告訴孩子們要學會自制；《誰敢嘲笑獅子》讓孩子們學會尋找自己的優點，變得自信；《九十九年煩惱和一年快樂》讓小朋友們真切體會到學會整理的至關重要……

教師們對優秀童話進行了整理分類，將孩子們需要明白的道理、需擁有的品格和習慣與童話故事一一對應，利用每天的晨間談話時間，一天講一個故事，讓美好的一天從童話中開始。

節假日前，選擇相關主題的童話故事，讓學生了解節日的意義。如五一勞動節到來之際，《小白兔和小灰兔》讓孩子們體會到要愛勞動，要靠自己；母親節到來之際，《奇怪的雨傘》讓大家明白正是有了媽媽的關愛，我們才能健康快樂地成長。一個個大道理，正是通過這一喜聞樂見的形式，讓學生樂于接受，并影響著他們的認知與品格。

有些學生對背誦長課文總有畏懼心理，教師充分利用孩子們喜歡童話故事，更喜歡模仿童話人物的特點，精心選擇了童話故事《青蛙看海》，與孩子們進行了一次思想交流。《青蛙看海》敘述了長期生活在湖邊的青蛙很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海。青蛙這一形象非常貼近學生的生活，親切得就像身邊的一個朋友，這樣的榜樣最能打動孩子心靈。通過這一課的指導，孩子們消除了畏懼心理，能不斷地去努力，去堅持。

洪汛濤先生倡導的“童話引路”實驗在我縣已經堅持30年了，我們一路實踐，一路創新，收獲著幸福和希望。

（作者單位：浙江省浦江縣教育研究與教師培訓中心）