二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題研究綜述

鄒慧民

（韓山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東潮州　521041）

二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題研究綜述

鄒慧民

（韓山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東潮州521041）

二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題涉及語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的諸多領(lǐng)域，是二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)核心課題，而從宏觀的角度上看，二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題折射出語(yǔ)言和認(rèn)知之間深層次的關(guān)系問(wèn)題。從認(rèn)知的角度梳理，目前學(xué)界對(duì)二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題的四種主要觀點(diǎn)，生成語(yǔ)法學(xué)派在二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題研究方面取得了一些進(jìn)展。目前二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題研究還存在問(wèn)題，包括理論建設(shè)和實(shí)證研究的問(wèn)題。今后二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題研究應(yīng)采用夸學(xué)科多角度的研究方法，以相關(guān)語(yǔ)言學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合心理學(xué)的理論模型和研究范式，注重對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際語(yǔ)言能力的考察。

二語(yǔ)習(xí)得；形態(tài)結(jié)構(gòu)；變異；語(yǔ)言能力；綜述

二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題是指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者——特別是成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)者——在習(xí)得和處理特定二語(yǔ)形態(tài)結(jié)構(gòu)（morphosyntax）方面的困難。在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，形態(tài)結(jié)構(gòu)的習(xí)得一直是個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題。盡管從語(yǔ)法上講有關(guān)形態(tài)結(jié)構(gòu)的知識(shí)并非十分復(fù)雜，學(xué)習(xí)者也較早接觸到這些現(xiàn)象，似乎也懂得相應(yīng)的變化規(guī)則，但他們?cè)谔幚硖囟ㄐ螒B(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)往往出現(xiàn)難以克服的困難，并且表現(xiàn)出持久的變異現(xiàn)象，例如不敏感、誤用、缺失和前后不一致等。拿中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的例子來(lái)說(shuō)，很多人學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)，考試的成績(jī)也不錯(cuò)，但在實(shí)際使用時(shí)卻往往忽略或者用錯(cuò)英語(yǔ)的一些形態(tài)變化，例如冠詞、所有格、名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞過(guò)去式、第三人稱單數(shù)等。從理論上講，二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題涉及語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的諸多領(lǐng)域，例如形式、意義、意識(shí)、注意、知識(shí)類型、學(xué)習(xí)機(jī)制和語(yǔ)言能力等，是二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)核心課題，而近年來(lái)二語(yǔ)習(xí)得中的很多熱點(diǎn)問(wèn)題——例如怎樣轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)者的顯性知識(shí)以及如何提高學(xué)習(xí)者對(duì)特定語(yǔ)言形式的關(guān)注等，其焦點(diǎn)之一就是二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題。而從宏觀的角度上看，形態(tài)問(wèn)題折射出語(yǔ)言和認(rèn)知之間更深層的關(guān)系問(wèn)題。

有鑒于此，本文梳理出涉及形態(tài)問(wèn)題的四種主流觀點(diǎn)并重點(diǎn)介紹生成語(yǔ)法學(xué)派在二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題研究方面的進(jìn)展。剖析目前國(guó)內(nèi)外學(xué)界在二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題研究上存在的問(wèn)題，包括理論建設(shè)和實(shí)證研究的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，對(duì)今后二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題的研究方向進(jìn)行展望。

一、二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題的四種主要觀點(diǎn)

對(duì)二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題的研究涉及面很廣，包括理論語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、雙語(yǔ)現(xiàn)象、二語(yǔ)習(xí)得、二語(yǔ)教學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)等，而從認(rèn)知的角度來(lái)說(shuō)，目前主要的觀點(diǎn)有四種（見(jiàn)表1）。

第一種觀點(diǎn)為認(rèn)知突顯說(shuō)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題和特定形態(tài)結(jié)構(gòu)本身的特點(diǎn)有關(guān)，學(xué)習(xí)者習(xí)得二語(yǔ)形態(tài)結(jié)構(gòu)的難易度是由形態(tài)結(jié)構(gòu)本身出現(xiàn)的頻率、感知的顯著性、語(yǔ)義的復(fù)雜性、形態(tài)—語(yǔ)音的規(guī)律性等因素決定的。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，在輸入中出現(xiàn)頻率較高的、容易被學(xué)習(xí)者感知的、語(yǔ)義復(fù)雜性較低的或者形態(tài)—語(yǔ)音的規(guī)律性較明顯的形態(tài)結(jié)構(gòu)較容易被學(xué)習(xí)者掌握，處理起來(lái)就比較容易，其代表性理論有聯(lián)結(jié)論（Connectionism）或者涌現(xiàn)論（Emergentism）。［1］

表1　二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題的四種主要觀點(diǎn)

第二種觀點(diǎn)是母語(yǔ)影響說(shuō)。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)形態(tài)上的變異主要受學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的影響，母語(yǔ)的表征和處理方式會(huì)遷移到對(duì)二語(yǔ)形態(tài)的表征和處理上，而母語(yǔ)所不具備的二語(yǔ)形態(tài)變化會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者造成習(xí)得上的困難。例如漢語(yǔ)動(dòng)詞和名詞缺少形態(tài)變化，因而母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)動(dòng)詞和名詞形態(tài)變化的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)困難，但隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提高，他們會(huì)逐漸克服母語(yǔ)的干擾而最終掌握二語(yǔ)的形態(tài)變化。這種觀點(diǎn)的典型代表是統(tǒng)一競(jìng)爭(zhēng)模型（Unified Competition Model of L2 Acquisition）。［2］

第三種觀點(diǎn)為資源缺乏說(shuō)，即學(xué)習(xí)者受限于認(rèn)知資源的有限性。這種觀點(diǎn)認(rèn)為在語(yǔ)言能力上學(xué)習(xí)者能掌握相應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)知識(shí)，但由于學(xué)習(xí)者在處理二語(yǔ)時(shí)缺乏自動(dòng)性，需要較多的認(rèn)知資源，例如注意和工作記憶等，當(dāng)他們面臨交際壓力和處理困難的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知資源不足的情況，這時(shí)候他們往往就會(huì)忽視二語(yǔ)形態(tài)方面的問(wèn)題，而持續(xù)到底的技能訓(xùn)練或特殊的教學(xué)方式可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)特定二語(yǔ)形態(tài)結(jié)構(gòu)的處理能力。這方面的代表有形式關(guān)注理論（Focus on Form）［3］、技能習(xí)得理論（Skill Acquisition Theory）［4］和輸入處理理論（Input Processing Theory）［5］等。

第四種觀點(diǎn)為能力缺陷說(shuō)。即學(xué)習(xí)者——特別是晚期學(xué)習(xí)者——的語(yǔ)言能力存在不可克服的缺陷，他們對(duì)二語(yǔ)形態(tài)結(jié)構(gòu)的表征和處理和本族語(yǔ)者有著根本的區(qū)別，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)形態(tài)結(jié)構(gòu)的表征是不完整的，因而在處理相關(guān)形態(tài)結(jié)構(gòu)的時(shí)候主要依靠詞匯—意義的提示而不是形態(tài)結(jié)構(gòu)之間復(fù)雜的層次關(guān)系，而且能力缺陷一般和學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景無(wú)關(guān)，也不會(huì)隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提高而消除，形成一種“石化”現(xiàn)象。這種觀點(diǎn)的代表是淺結(jié)構(gòu)假說(shuō)（Shadow Structure Hypothsis）［6-7］。

持能力缺陷說(shuō)的人也往往認(rèn)可形態(tài)結(jié)構(gòu)習(xí)得的關(guān)鍵期假說(shuō)，而關(guān)鍵期假說(shuō)的最新版本是陳述—程序模型（Declarative-procedural Model）［8］。根據(jù)這一模型，人有兩個(gè)不同記憶系統(tǒng)——陳述性記憶系統(tǒng)和程序性記憶系統(tǒng)，陳述性記憶系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)心理詞庫(kù)，其神經(jīng)基礎(chǔ)為大腦的顳葉和前額皮層，程序性記憶系統(tǒng)則負(fù)責(zé)心理語(yǔ)法，其神經(jīng)基礎(chǔ)為額葉和基底核組織等構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)。Ullman認(rèn)為晚期學(xué)習(xí)者因?yàn)樯淼脑蚴股窠?jīng)機(jī)制發(fā)生了重大變化，具體來(lái)說(shuō)程序性記憶系統(tǒng)削弱使他們主要依靠陳述性記憶系統(tǒng)來(lái)記憶、表征和處理二語(yǔ)知識(shí)，包括心理詞匯和心理語(yǔ)法，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題正是由于他們的二語(yǔ)形態(tài)知識(shí)在表征和處理上發(fā)生錯(cuò)位所造成的。

二、生成語(yǔ)法學(xué)派對(duì)二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題的研究

二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中的生成語(yǔ)法學(xué)派（Generative Approach to Second Language Acquisition）對(duì)二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題十分關(guān)注，可以說(shuō)二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題已成為近年來(lái)生成語(yǔ)法學(xué)派學(xué)者研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。生成語(yǔ)法學(xué)派的主要特色是他們以Chomsky的生成語(yǔ)法為理論依據(jù)。生成語(yǔ)法在理論上屬符號(hào)主義和天賦論，與聯(lián)結(jié)論（或者涌現(xiàn)論）最大的區(qū)別在于它認(rèn)為人天生就具備學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本知識(shí)——普遍語(yǔ)法（Universal Grammar，簡(jiǎn)稱UG），正因?yàn)槿绱耍瑑和庞锌赡茉诙虝旱臅r(shí)間內(nèi)毫不費(fèi)力地習(xí)得母語(yǔ)，這就是語(yǔ)言習(xí)得的邏輯問(wèn)題。生成語(yǔ)法學(xué)派將這一觀點(diǎn)推廣到對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的研究上，因而他們探討的主要問(wèn)題包括：學(xué)習(xí)者語(yǔ)言是否是一種自然語(yǔ)言、二語(yǔ)習(xí)得是否受普遍語(yǔ)法的制約、母語(yǔ)的參數(shù)值是否能夠重設(shè)等。由于生成語(yǔ)法在不同時(shí)期有不同的版本，例如標(biāo)準(zhǔn)理論、擴(kuò)展的標(biāo)準(zhǔn)理論、原則和參數(shù)理論、最簡(jiǎn)方案等，生成語(yǔ)法學(xué)派在不同時(shí)期對(duì)可學(xué)性問(wèn)題的解釋就有不同的側(cè)重點(diǎn)，這些都反映在他們對(duì)二語(yǔ)習(xí)得不同的研究取向上。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，生成語(yǔ)法學(xué)派的研究取向經(jīng)歷了從UG的可及性和參數(shù)重設(shè)的可能性、功能語(yǔ)類和特征的可及性和選擇性損傷到不同語(yǔ)法層面的映射問(wèn)題的轉(zhuǎn)變［9-10］。

具體到對(duì)二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題的研究上，目前的生成語(yǔ)法學(xué)派觀點(diǎn)是：相對(duì)于詞義、句法和語(yǔ)用等，形態(tài)的習(xí)得對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)“瓶頸”［11］，學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)形態(tài)結(jié)構(gòu)的習(xí)得和處理上表現(xiàn)出相當(dāng)頑固的變異現(xiàn)象，但對(duì)于變異原因的解釋，不同的學(xué)者有不同的看法，而上述四種觀點(diǎn)（認(rèn)知突顯說(shuō)除外）在生成語(yǔ)法學(xué)派中都可以找到相應(yīng)的版本，雖然解釋的角度和側(cè)重點(diǎn)可能各不相同。概括起來(lái)，比較有代表性的理論有七種，其中支持母語(yǔ)影響說(shuō)的有“音韻遷移假說(shuō)（Prosodic Transfer Hypothesis）”［12］、“可讀解性假說(shuō)（Interpretability Hypothesis）”［13］和“特征組合假說(shuō)（Feature Assembly Hypothesis）”［14］，支持資源缺乏說(shuō)的有“表層曲折缺失假說(shuō)（Missing Surface Inflection Hypothesis）”［15］，支持能力（表征）缺陷說(shuō)的有“語(yǔ)境復(fù)雜性假說(shuō)（Contextual Complexity Hypothesis）”［16］、“形態(tài)不完全設(shè)定假說(shuō)（Morphological Underspecification Hypothesis）”［17］和“組合變異假說(shuō)（Combinatiorial Variability Hypothesis）”［18］。以生成語(yǔ)法為依據(jù)的這些理論假說(shuō)為研究形態(tài)問(wèn)題提供了較為具體的切入點(diǎn)和可以驗(yàn)證的假設(shè)，相關(guān)的內(nèi)容見(jiàn)表2。

表2　生成語(yǔ)法學(xué)派七大假說(shuō)的主要觀點(diǎn)

和生成語(yǔ)法學(xué)派不同，聯(lián)結(jié)論、涌現(xiàn)論、競(jìng)爭(zhēng)模型和基于用法的理論等屬于非符號(hào)主義，非符號(hào)主義反對(duì)符號(hào)論和天賦論的觀點(diǎn)，它們認(rèn)為知識(shí)并不是符號(hào)的總和，而是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的激活模式，知識(shí)也不是天賦的，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。非符號(hào)主義強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言發(fā)展的系統(tǒng)性、非線性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，與UG相比，無(wú)疑更適于解釋二語(yǔ)習(xí)得的心理過(guò)程。但不必諱言的是，這些理論目前還處于初級(jí)階段，尚缺乏統(tǒng)一的理論框架和具操作性的研究方法，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的解釋還不盡人意。例如Dornyei認(rèn)為，聯(lián)結(jié)論只能模擬一些非常簡(jiǎn)單的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的機(jī)制，競(jìng)爭(zhēng)模型看起來(lái)更像是一個(gè)各種不同理論的大雜燴，涌現(xiàn)論對(duì)習(xí)得的規(guī)則性問(wèn)題缺乏解釋力，而基于用法的理論對(duì)頻率以外的因素語(yǔ)焉不詳。［19］93-95

值得一提的是國(guó)內(nèi)對(duì)形態(tài)問(wèn)題的研究雖然起步較晚，但近年來(lái)在相關(guān)問(wèn)題上已取得一定進(jìn)展。例如戴曼純和柴奕調(diào)查了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)陳述性導(dǎo)句詞的使用情況，他們認(rèn)為顯性導(dǎo)句詞表達(dá)形式的缺失并不能直接證明功能語(yǔ)類CP的不存在，功能語(yǔ)類的缺失問(wèn)題可能是學(xué)習(xí)者對(duì)從抽象的語(yǔ)法特征到具體的詞匯表達(dá)之間的“再映射”的困難所造成的，研究結(jié)論支持母語(yǔ)影響說(shuō)。［20］由常輝開(kāi)展的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)在二語(yǔ)習(xí)得中特征的可讀解性和可通達(dá)性沒(méi)有必然的關(guān)系，學(xué)生對(duì)格特征的習(xí)得最好，也最早，這是因?yàn)橹挥懈裉卣髟跐h語(yǔ)中被實(shí)例化，研究結(jié)論支持能力缺陷說(shuō)。［21］

三、語(yǔ)言能力的定義和測(cè)量

學(xué)界對(duì)二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題的爭(zhēng)議在很大程度上是由研究方法的缺陷所造成的。在理論上，盡管符號(hào)主義和聯(lián)結(jié)論對(duì)二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題的觀點(diǎn)不一致，但二者在語(yǔ)言能力的定義上是一致的，都認(rèn)為它是一種默會(huì)、隱性的知識(shí)形態(tài)［22-23］，而以往的研究卻不注重對(duì)學(xué)習(xí)者隱性語(yǔ)言知識(shí)的測(cè)量。近年來(lái)，R.Ellis和他的同事們?cè)谶@方面開(kāi)展了一系列開(kāi)創(chuàng)性的研究，他們的創(chuàng)見(jiàn)和測(cè)量方法對(duì)我們很有借鑒意義。R.Ellis［24］認(rèn)為顯性知識(shí)和隱形知識(shí)是兩種不同的知識(shí)類型，原因如下：

（1）在種類發(fā)生學(xué)和個(gè)體發(fā)生學(xué)上，顯性知識(shí)比隱性知識(shí)出現(xiàn)的時(shí)間較晚；

（2）在神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)上，顯性知識(shí)不同于隱性知識(shí)；

（3）盡管人們對(duì)兩種知識(shí)類型的區(qū)別到底是二分法還是連續(xù)統(tǒng)存在爭(zhēng)議，但目前來(lái)自神經(jīng)學(xué)上的證據(jù)和連通論的模型都指向二分法；

（4）顯性知識(shí)—隱性知識(shí)以及顯性學(xué)習(xí)—隱形學(xué)習(xí)是不同的概念，即知識(shí)的類型和學(xué)習(xí)的過(guò)程是相互獨(dú)立的，但也可能存在一定的關(guān)聯(lián)性；

（5）人們對(duì)兩種知識(shí)類型之間的接口問(wèn)題也存在爭(zhēng)議。

（6）在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，R.Ellis提出了對(duì)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)操作化的七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以便于對(duì)這兩種知識(shí)類型進(jìn)行測(cè)量，這七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分別為意識(shí)程度、時(shí)間充裕度、注意焦點(diǎn)、系統(tǒng)性、確定性、元語(yǔ)言知識(shí)的利用和可學(xué)性。根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，R.Ellis和同事開(kāi)發(fā)出測(cè)量不同知識(shí)類型的五種工具和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)表3。

從表3可以看出，測(cè)量隱性知識(shí)關(guān)鍵之處在于讓被試處于無(wú)意識(shí)的狀況下、時(shí)間的壓力下并且把他們的注意力引向語(yǔ)言的意義上，而相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則和元語(yǔ)言知識(shí)的使用則屬于顯性知識(shí)的范疇，與語(yǔ)言能力并無(wú)關(guān)系，因而測(cè)試顯性知識(shí)的設(shè)計(jì)和測(cè)量隱形知識(shí)的情形正好相反。如果我們贊成語(yǔ)言能力主要由隱性知識(shí)所構(gòu)成并且接受上述測(cè)量隱性知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，我們就可以理解為什么研究者在二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題上有那么多的爭(zhēng)議和為什么對(duì)同一現(xiàn)象的研究所得出的結(jié)論會(huì)有那么大的差別——問(wèn)題可能出在相關(guān)研究方法的設(shè)計(jì)上。

表3　測(cè)量語(yǔ)言知識(shí)的五種工具及相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)

為了更好地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)敿?xì)列出生成語(yǔ)法學(xué)派七大假說(shuō)在二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題研究上的七篇代表性的論文各自在研究方法上的設(shè)計(jì)（見(jiàn)表4）。從表4可以看出，研究者在研究方法的設(shè)計(jì)上可謂是五花八門，從測(cè)量工具、被試情況到數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式都各不相同，特別是在測(cè)量工具的選擇上的差異最大，但能真正符合上述隱性知識(shí)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的幾乎沒(méi)有，有些測(cè)量明顯是偏向顯性知識(shí)的，例如Tsimpli&Dimitrakopoulou［13］、McCarthy［17］和Slabakova［25］，由于所選擇的測(cè)量工具并不能有效地測(cè)量出被試的隱性知識(shí)，相關(guān)的變量也沒(méi)有得到很好的控制，例如被試的人數(shù)、類型、語(yǔ)言水平、母語(yǔ)背景、是否有本族語(yǔ)者作為對(duì)照組以及實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料的控制等等，因而這些研究所得出的結(jié)論各不相同就不難理解了。

表4　生成語(yǔ)法學(xué)派七大假說(shuō)代表作品對(duì)二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題的研究方法對(duì)比

四、對(duì)二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題研究現(xiàn)狀的評(píng)論

在上述有關(guān)二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題的四種主要觀點(diǎn)中，能力缺陷說(shuō)似乎得到越來(lái)越多研究的支持，特別是心理語(yǔ)言學(xué)和神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)方面的證據(jù)［26-28］，這些研究表明二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力相關(guān)，因?yàn)椴徽搶W(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景是否和二語(yǔ)相似，也不論學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)語(yǔ)言水平如何，他們一般都會(huì)出現(xiàn)二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題，這說(shuō)明他們的語(yǔ)言能力可能有缺陷。很多支持能力缺陷說(shuō)的研究者往往采用陳述-程序模型來(lái)解釋學(xué)習(xí)者的變異現(xiàn)象，但陳述-程序模型目前還比較籠統(tǒng)，相關(guān)的論證也不夠成熟，例如它無(wú)法解釋動(dòng)詞形態(tài)的變異多于名詞格的變異的現(xiàn)象，也無(wú)法解釋為什么動(dòng)詞非定式形態(tài)可以代替定式形態(tài)而定式形態(tài)卻不能代替非定式形態(tài)的原因，二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題的原因比較復(fù)雜，我們對(duì)二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題的研究不應(yīng)只限定于陳述-程序模型對(duì)陳述性記憶和程序性記憶這一對(duì)記憶系統(tǒng)的粗略劃分。

另外，目前生成語(yǔ)法學(xué)派對(duì)二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題的研究主要集中在對(duì)功能范疇的形式特征的討論上，這是對(duì)最簡(jiǎn)方案最新發(fā)展——特征理論——的一種呼應(yīng)。在新的理論框架內(nèi)，特征成為句法理論的核心和語(yǔ)言變異的核心，因此語(yǔ)言習(xí)得的問(wèn)題就變成了特征習(xí)得的問(wèn)題。［29］但目前特征理論還不成熟，有很多亟待解決的問(wèn)題，例如學(xué)者們對(duì)特征的本質(zhì)、數(shù)量、種類，特征和特征之間的的等級(jí)關(guān)系和組合方式等問(wèn)題仍存在爭(zhēng)議。［30］除此之外，他們對(duì)抽象的特征和表面的形態(tài)之間的關(guān)系也存在分歧，大致可以分為特征—形態(tài)分離說(shuō)（即分離假說(shuō)）和特征—形態(tài)統(tǒng)一說(shuō)（即詞匯主義）兩者觀點(diǎn)，分歧的實(shí)質(zhì)在于應(yīng)該把形態(tài)系統(tǒng)和句法系統(tǒng)兩者看成互相獨(dú)立的部分（即分別屬于詞庫(kù)和計(jì)算系統(tǒng)），還是把它們都當(dāng)成同一個(gè)計(jì)算系統(tǒng)，分離假說(shuō)傾向于認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者最終可以習(xí)得完全的句法能力，但在形態(tài)能力方面因受制于各種因素而發(fā)展滯后，而詞匯主義則認(rèn)同關(guān)鍵期假設(shè)，認(rèn)為成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不可能習(xí)得完全的句法能力。上述七大假說(shuō)中，支持前者的有音韻遷移假說(shuō)、表層曲折缺少假說(shuō)、特征組合假說(shuō)和形態(tài)不完全設(shè)定假說(shuō)，支持后者的有可讀解假說(shuō)、語(yǔ)境復(fù)雜性假說(shuō)和組合變異假說(shuō)。上述爭(zhēng)議不僅影響人們對(duì)二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題的研究取向，還會(huì)給研究者對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的判斷造成困難，因而厘清上述理論爭(zhēng)議問(wèn)題對(duì)解決二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題很重要。

在研究方法方面，盡管R.Ellis等人的測(cè)量工具相對(duì)前人已經(jīng)前進(jìn)了一大步，但并非完善，仍有改進(jìn)的空間。例如第一種測(cè)量工具——誘導(dǎo)式口頭模仿要求被試先聽(tīng)一句話然后模仿出來(lái)，這至少帶來(lái)兩個(gè)問(wèn)題：一是被試在聽(tīng)解時(shí)會(huì)發(fā)生語(yǔ)音解碼困難，為了理解句子，被試必須先進(jìn)行語(yǔ)音解碼，這對(duì)很多學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)致命弱點(diǎn)；二是被試在模仿時(shí)會(huì)發(fā)生詞匯通達(dá)困難——特定的設(shè)計(jì)使被試不可能完全記得聽(tīng)過(guò)的詞語(yǔ)，只能根據(jù)句子的意思用自己的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述。以上這兩個(gè)問(wèn)題都不是形態(tài)問(wèn)題，但會(huì)給測(cè)試的效度造成損害。第二種測(cè)試工具——口頭敘述除了同樣有詞匯通達(dá)的問(wèn)題之外還有測(cè)試不能達(dá)到研究預(yù)期目的的問(wèn)題，因?yàn)楸辉嚥灰欢〞?huì)用到研究者所關(guān)心的形態(tài)結(jié)構(gòu)。第三種測(cè)試工具——限時(shí)語(yǔ)法判斷同樣也有問(wèn)題，因?yàn)殡m然它要求被試憑語(yǔ)感做出反應(yīng)，但語(yǔ)法判斷的本質(zhì)還是無(wú)法排除被試使用顯性的語(yǔ)法知識(shí)。除此之外，數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)方式也有問(wèn)題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)測(cè)試結(jié)果是用正確率或者百分比的方式呈現(xiàn)的，但學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到什么樣的比例才算掌握了相關(guān)的知識(shí)呢，這是一個(gè)很難做出判斷的問(wèn)題。目前從測(cè)量學(xué)習(xí)者隱性語(yǔ)言知識(shí)這個(gè)角度去研究二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題的文獻(xiàn)并不多見(jiàn)，且研究的內(nèi)容比較零散，缺乏系統(tǒng)性。［31-34］

在這方面，心理學(xué)（包括認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)）的研究范式為我們提供了很好的工具，正好禰補(bǔ)上述研究方法的缺陷。Dornyei主張應(yīng)大力推介和引進(jìn)心理學(xué)的研究范式，例如反應(yīng)時(shí)、啟動(dòng)效應(yīng)、移動(dòng)窗口技術(shù)、眼動(dòng)儀、ERPs、fMRI等去豐富二語(yǔ)習(xí)得研究的方法體系，他認(rèn)為這必將對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究產(chǎn)生革命性的影響。［19］127-129蔣楠也認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的方法應(yīng)該成為二語(yǔ)習(xí)得研究的主要手段，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)可以讓我們觀察到常態(tài)下不容易觀察到的現(xiàn)象，而且在控制條件下的實(shí)驗(yàn)可以重復(fù)進(jìn)行，研究結(jié)果得以驗(yàn)證，這無(wú)疑增加了研究的可靠性。［35］

五、結(jié)語(yǔ)及展望

綜上所述，今后對(duì)二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題的研究應(yīng)在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，采取跨學(xué)科、多視角的研究方法，以相關(guān)語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合心理語(yǔ)言學(xué)和神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的理論框架和研究范式，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的形態(tài)問(wèn)題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究。在具體的研究方法上，應(yīng)充分利用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)勢(shì)，選擇我們所需要的研究對(duì)象，設(shè)計(jì)特定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和選用合適的實(shí)驗(yàn)材料，盡量控制影響研究結(jié)果的各種因素，以提高研究結(jié)果的信度和效度。在具體的研究?jī)?nèi)容上，今后應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)下面幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展研究：

（1）二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題到底是什么性質(zhì)的問(wèn)題——是核心的句法問(wèn)題或者只是外圍的界面問(wèn)題？換句話說(shuō)，二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題是源于學(xué)習(xí)者句法能力的缺陷還是其他的因素？

（2）不同類型的二語(yǔ)形態(tài)句法結(jié)構(gòu)在習(xí)得、表征和處理上有什么區(qū)別？是否可以按照一定原則將它們進(jìn)行分類和排序？

（3）習(xí)得起始年齡對(duì)二語(yǔ)形態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)的影響程度到底有多大？換句話說(shuō)，在二語(yǔ)形態(tài)習(xí)得、表征和處理方面，成人二語(yǔ)習(xí)得者和本族語(yǔ)者有沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別？

（4）學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)對(duì)他們二語(yǔ)形態(tài)-句法知識(shí)的習(xí)得有沒(méi)有影響？換句話說(shuō)，相同語(yǔ)言水平、不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)形態(tài)的習(xí)得方面有何區(qū)別？

（5）相關(guān)的元語(yǔ)言知識(shí)對(duì)提高二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言能力有沒(méi)有幫助？

（6）持續(xù)的學(xué)習(xí)和操練是否能消除學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題？

針對(duì)以上問(wèn)題，二語(yǔ)學(xué)界存在較大爭(zhēng)議，至今仍沒(méi)有形成一致觀點(diǎn)［19］127-129，［36］，亟需進(jìn)一步研究以厘清這些爭(zhēng)議。

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A Literature Review on the Study of Second Language Morphology

ZOU Hui-min
（School of Foreign Languages，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong，521041）

The study of second language morphology is a key issue in second language acquisition research because it involves many essential domains in both linguistics and cognition.From a macro point of view，it sheds light on the deeper relationship between language and cognition.The article first summarizes from a cognitive perspective four mainstream viewpoints on second language morphology and highlights the contribution made by researchers adopting generative approach to second language acquisition.It then reviews the problems in current second language morphology researches，including the ones in theoretical construction and empirical studies.Based on a thorough literature review，the article puts forward that future study on second language morphology should employ multidisciplinary and multidimensional research methods，namely drawing on theoretical models and experimental methods from both linguistics and psychology，and focus on the investigation of second language learners'language competence.

second language acquisition；morphosyntax；variation；language competence；review

H 31

A

1007-6883（2016）04-0067-08

責(zé)任編輯溫優(yōu)華

2016-03-14

2014年度全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014GD0002A）。

鄒慧民（1970-），男，廣東揭西人，韓山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，博士。