項目驅動教學法在《計算機網絡基礎》課程中的應用研究

湖南工業職業技術學院信息工程系 譚韶生 陳 敏 楊麗莎

項目驅動教學法在《計算機網絡基礎》課程中的應用研究

湖南工業職業技術學院信息工程系 譚韶生 陳 敏 楊麗莎

介紹了高職院校專業課程教學方法創新的必要性，提出了項目驅動教學法的概念及含義。以《計算機網絡技術》為例，討論了項目驅動教學法在計算機專業教學中的應用，對項目驅動教學的效果進行了歸納和總結。

項目驅動教學；計算機網絡基礎；課程應用

一、前言

隨著信息化的推進，市場對網絡專業人才的需求越來越旺盛。工業和信息化部的一份調查報告中預測，未來五年我國從事網絡建設的人才需求將達到60-100萬人，而現有符合要求的人才還不足20萬。另一方面，據不完全統計，計算機網絡專業（本科和專科）對口就業率僅為40%。計算機網絡專業人才供求結構性矛盾日益突出。造成計算機網絡專業人才需求結構性失衡的主要矛盾是現有的計算機網絡專業課程體系和教學模式還不能很好地適應社會對網絡專業人才的需要。就高職院校而言，在課程設置上近年來也在實施教學改革，但課程內容大多仍脫離工作實際的需求，在教學模式上仍以“關門辦學”為主，真實的工程項目學生很少接觸，客觀上造成了人才培養與經濟社會對網絡人才的需求脫節。

在國外，特別是歐美國家已將“項目學習法（Project-based Learning）”運用于小學至研究生的教學中，著重培養學生項目學習與創新能力。

在國內，不同的學習層次，都有教育者和學習者提出和探究項目驅動教學方式，但真正實施的并不多，其中一個重要的原因是教師對項目的制定和開展比較茫然，實際應用的情況也不夠確定，反而社會上的一些培訓機構這方面走在了前面，從而受到學員的歡迎并贏得了市場。

針對這一系列問題，筆者走訪了網絡企業和用人單位，就如何培養滿足社會所需求的網絡人才進行深入探討，特提出項目驅動教學法進行改革研究，通過在計算機網絡基礎課程中的應用實踐，探索培養滿足企業需求的具有項目能力的網絡人才。

二、項目驅動教學模式的研究與探索

將課程教學目標以具體的項目形式來引導學生、布置給學生，學生通過完成項目任務來達到變被動學習為主動學習、主動實踐，并將理論知識與市場應用緊密結合，加強學生綜合運用知識解決實際問題的能力。在“計算機網絡基礎”課程中實施項目驅動教學法，將課程規劃為四個項目，每個項目除了在課堂上的講授、討論外安排學生查找資料、調查市場，通過實際操作后完成一篇該項目的項目報告，最后通過教師的點評，同學們的討論對完成的項目進行評判。

（一）概念與含義

項目驅動教學法是指在與企業深度合作收集到的網絡行業中真實的工程項目，通過科學的分析并按照高職教育特定面向的層次，對其實施裁剪、序化、組合，形成可真正適用于教學的項目；從確定項目、解讀項目、教學做合一實施項目、點評項目等方面展開，如下圖1所示。力求構建科學的、能滿足企業用人需求的項目驅動教學模式，本文既是應用研究，也是實踐探索。

圖1 項目驅動教學法教學過程圖

（二）項目驅動教學法中的任務類型

根據項目實施的難易程度，把項目任務分成三類：一是基礎型任務。在教師的指引下，要求學生完成一些基礎性、簡單的項目，主要考察學生的基礎能力；二是拓展型任務。引入真實綜合性項目案例，要求學生能夠看懂，且進行解讀，培養學生的自我學習能力；三是創新型任務。這類任務是在學生能夠熟練掌握基礎操作，并能夠完成拓展型任務時，教師提出需求，學生完成項目的設計與實施方法，創新學生思維，提升專業能力。

（三）項目驅動的一般教學方法

與傳統的提出概念、解釋概念、舉例說明三步曲不同，我們采用的項目驅動方式為：確定項目（先市場調查，再確定項目）、解讀項目（現身說法分析項目）、教學做合一做項目（校內項目模擬+校外實踐強化方式）、完成項目（學生獨立或以小組形式完成）、點評項目（由學生演示項目成果并討論，老師作點評和總結）。

三、計算機網絡基礎課程應用實踐

下面以具體的作法來進一步說明項目驅動教學法在計算機網絡課程教學中的運用。

（一）深刻領會課程的學習目標，并將該抽象目標化解成四個要實現的項目

計算機網絡基礎是一門理論性和實踐性都很強的課程。對于計算機網絡技術專業的同學來說，也是一門非常重要的課。以往的教學中，第一堂課向同學們說課程目標，按照課程教學要求從第一條到第八條逐條解釋，同學們仍感到非常的抽象，不知道到底學完能干什么，通過教學改革，采用了將抽象目標具體化解成四個要實現的項目，如下圖2所示。這樣跟同學們講解后，同學們的學習目標非常明確，因此在后面的學習中積極性和參與性都非常高。

圖2 項目驅動教學法項目分解圖

（二）圍繞項目開展教學

以項目為載體，首先要明確項目的目標，然后沿著項目實施過程開展教學。隨著計算機新技術的發展，在教學過程中，要適當地培養學生的自主學習與創新能力。

下面以計算機網絡基礎課程中的“網絡基礎知識”項目教學為例：

1.確定項目

首先安排學生通過網絡、走訪、電話等方式對網絡技術進行專業課程調查，對網絡的概念與應用有了初步的了解與熟悉。比如走訪學校網絡中心，了解校園網的網絡拓撲結構與組網方法。因此，要求學生確定項目，并指導學生初步完成項目調查報告。

2.解讀項目

由于網絡基礎知識部分，純概念、純理論部分較多，傳統的教學往往就是死記硬背，整個課程顯得沉悶無語，且容易產生厭學的情緒。可以對校園網真實項目案例進行解讀分析，這樣學生的積極性大增，對網絡及網絡產品、網絡概念及基本知識，一些常用術語都會有現身說法的了解與記憶。因此，實施項目教學法即能活躍課堂，又能增強學生學習的主動性。

3.“教學做合一”實施項目

針對本課程實踐性較強的特點，采取“校內項目模擬+校外實踐強化”實施教學；校內階段以真實工程項目為載體，在校內實訓基地，模擬企業環境，采取教學做合一方法進行實施，以校內教師考核為主；校外階段在合作企業工作現場，在企業技術專家和校內教師的聯合指導下，參與企業真實工程項目，使學生的學習與市場相結合。

4.完成項目

即項目完成情況、客戶反饋。在任務實施過程中，安排一個反饋環節，檢測實踐完成目標與最初目標是否一致。每個項目小組成員介紹項目進展情況和問題解決情況，同時由教師或除項目負責人以外的同學扮演客戶，從客戶的角度提出各種問題。學生發現項目實施的問題并及時做出修改。這種反饋同時培養了學生為客戶服務的意識，鍛煉了學生工作的耐性、細致和考慮問題的多樣性。

5.點評項目

項目完成后，以項目團隊的形式進行項目展示，介紹項目的分工、設計思路、關鍵技術和項目結果，教師和企業技術人員、其他項目小組對正在該項目的實施情況進行提問和點評。通過這種方式有效地培養了學生的溝通表達、展示自我的能力。如問題最多的就是路由器的價格，有許多同學寫的是在1000元以下，以為就是指的普通宿舍中用的可代理上網的那種，這與我們實際要求的相差很遠，為此專門就路由器的種類進行解釋并要同學們討論，使同學們這部分知識得到了提高。對項目報告完成得好的同學，要他上臺演示和講解，使同學們的表達能力得到了提高。

四、在項目教學中運用多種教學形式以達到良好的教學效果

（一）引入翻轉課堂式教學

改變傳統的黑板、粉筆、計算機連接投影儀相結合的教學方式，引入主流的翻轉課堂式教學方法。事先推出與課堂內容相關的項目案例，學生在課外通過計算機或移動設備可以完成相關章節內容的學習，在課堂師生進行熟練的交流互動，完成答疑解惑，形成輕松愉快的學習場所等，從而達到更好的教育效果。制作課程教學資源庫網站，學生能夠隨時隨地訪問與下載教學資源，如學生提交作業報告、教師發布課堂教案與項目任務書、師生能夠進憲討論答疑、查閱與下載相關學習資料等。

（二）討論式教學模式

項目教學強調的是以學生為主體的教學思想，正確處理傳授知識、培養能力、提高素質之間的關系，改變“單項灌輸”的教學模式，進行啟發式、討論式等教學模式的嘗試。如，項目報告完成后，讓同學上臺來以多媒體方式講演自己的報告方案，然后同學提問，在臺上的同學解答并討論，有爭議的地方老師進行很好的引導，在這里同學們變成了主體，老師則作為一個輔體助其達到目的。

五、改革考核方式，將項目評估納入評判標準

以往計算機網絡基礎考核基本上以期未卷面考試為主，并不能客觀反映學生的實際水平和實際能力。因此，實行項目驅動教學法后，采用了如下方式綜合檢測學生的水平和能力：

期未考試（50% ）+ 4個項目報告（40%）+ 平時考勤（10%）

從期未的考核成績分布來看，基本上體現了學生的真實情況。因此評判標準是科學合理的。

六、結束語

項目驅動教學法的應用研究，使學生在學習過程中增強了自信心，學到理論知識的同時，提升了項目實施能力，為后續專業課程的學習奠定了基礎，收到了良好的教學效果，教師和學生都得到了許多收獲與啟示。

［1］馬玲玲.預目驅動教學法培養學生自主學習能力研究［J］.山西廣播電視大學學報，2010（3）.

［2］林曉純.任務驅動教學法在商務英語專業中的應用［J］.湖北經濟學院學報，2012.

［3］劉科，祁春清.職業教育中項目化教學研究與實踐［J］.職業技術，2011（09）.

［4］劉高山.專業課程項目化及項目內容的設置探索［J］.職教論壇，2012（16）.

［5］張興強，周永光.項目教學法的探索與思考［J］.科技信息，2011（29）.

譚韶生（1980—），男，湖南郴州人，軟件工程碩士，講師，數據庫系統工程師，研究方向：計算機網絡技術。

陳敏（1963—），女，湖南長沙人，教授，研究方向：職業教育，計算機網絡技術。

楊麗莎（1980—），女，湖南長沙人，講師，研究方向：計算機網絡技術。