我國中小學(xué)STEAM教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題與路徑選擇*

胡 畔 蔣家傅 陳子超

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我國中小學(xué)STEAM教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題與路徑選擇*

胡 畔 蔣家傅 陳子超

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院，廣東佛山528000）

STEAM教育作為一種培養(yǎng)復(fù)合型人才的跨學(xué)科整合教育模式，對提升學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力具有重要作用與積極意義。當(dāng)前，我國中小學(xué)STEAM教育發(fā)展面臨缺乏宏觀系統(tǒng)規(guī)劃、師資力量薄弱、課程資源與環(huán)境建設(shè)滯后等現(xiàn)實(shí)問題。文章認(rèn)為，高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)方向的調(diào)整改革，能夠加強(qiáng)中小學(xué)STEAM教育專業(yè)的師資人才培養(yǎng)；以工程、技術(shù)學(xué)科課程為基礎(chǔ)整合相關(guān)學(xué)科知識，是STEAM課程資源建設(shè)的有效途徑；依托校園創(chuàng)客空間建設(shè)，能夠促進(jìn)STEAM教育的價值實(shí)現(xiàn)。

STEAM教育；創(chuàng)新教育；創(chuàng)客

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型階段，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展已成為新的國家戰(zhàn)略。科技創(chuàng)新的關(guān)鍵在于創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新教育。在2016年教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，明確提出要“積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。STEAM教育作為一種培養(yǎng)未來綜合性人才的教育模式，注重數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、技術(shù)等知識密集型經(jīng)濟(jì)所需的基本技能與綜合能力的培養(yǎng)。在中小學(xué)實(shí)施STEAM教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，對于基礎(chǔ)教育教學(xué)改革具有重要啟示與指導(dǎo)意義。

一 創(chuàng)客運(yùn)動背景下的STEAM教育

1 創(chuàng)客及其能力素養(yǎng)的構(gòu)成

科技進(jìn)步與知識社會發(fā)展不斷推動創(chuàng)新模式的嬗變。傳統(tǒng)的以技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向、科研人員為主體、實(shí)驗(yàn)室為載體的科技創(chuàng)新活動，正轉(zhuǎn)向以用戶為中心、以社會實(shí)踐為舞臺、以協(xié)同和開放為特點(diǎn)的創(chuàng)新2.0模式[1]。由麻省理工學(xué)院提出的微觀裝配實(shí)驗(yàn)室（Fab Lab）及其引發(fā)的全球創(chuàng)客浪潮，便是創(chuàng)新2.0模式在設(shè)計制造領(lǐng)域的典型表現(xiàn)。創(chuàng)客是指出于興趣與愛好把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，他們以用戶創(chuàng)新作為核心理念，善于發(fā)現(xiàn)生活中的實(shí)際需求與問題，并利用工具制造出充滿創(chuàng)意和設(shè)計感的產(chǎn)品。因此，從廣義的視角來看，創(chuàng)客既是一種生活方式，也是一種全新的現(xiàn)代文化與精神理念；從狹義的視角來看，創(chuàng)客區(qū)別于其它社會群體的本質(zhì)特點(diǎn)在于其獨(dú)特的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。

自創(chuàng)客運(yùn)動在中國興起以來，國內(nèi)許多城市相繼成立創(chuàng)客空間，并舉辦創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客嘉年華等活動。然而，創(chuàng)客在我國社會群體中的比例仍然非常低。創(chuàng)客及創(chuàng)客文化的培養(yǎng)需要從教育出發(fā)、從基礎(chǔ)教育抓起。在中小學(xué)開展STEAM教育與創(chuàng)客教育，對于營造校園創(chuàng)新環(huán)境、培養(yǎng)大眾創(chuàng)新意識、提升學(xué)生創(chuàng)新及創(chuàng)造能力等都具有重要作用與積極意義。

從能力素養(yǎng)構(gòu)成來看，在以用戶創(chuàng)新為主導(dǎo)的創(chuàng)新2.0時代，創(chuàng)客不僅要具備獨(dú)特的創(chuàng)新能力，還應(yīng)該具有開放、自由、分享、協(xié)作的創(chuàng)客精神。創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造技能和創(chuàng)新實(shí)踐四個部分[2]。其中，創(chuàng)新意識是指主動探索、發(fā)現(xiàn)及解決問題的意識與態(tài)度，它是創(chuàng)客開展創(chuàng)造、創(chuàng)新活動的動力源泉；創(chuàng)新思維又稱為創(chuàng)造性思維，它是創(chuàng)客創(chuàng)新能力的核心部分，具有主動性、獨(dú)創(chuàng)性、綜合性等特點(diǎn)，一般包括形象思維、求異思維、發(fā)散思維、逆向思維、邏輯思維等[3]。在具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，創(chuàng)客要將創(chuàng)意理念轉(zhuǎn)化為實(shí)物產(chǎn)品，還需要具備相應(yīng)的創(chuàng)造技能與方法。在創(chuàng)新2.0時代的背景下，創(chuàng)客的創(chuàng)造技能更偏向于以工程化為導(dǎo)向的主題，包括電子、機(jī)械、機(jī)器人、3D打印等技術(shù)，以及運(yùn)用CNC、激光切割機(jī)等工具進(jìn)行傳統(tǒng)的金屬加工、木工及藝術(shù)創(chuàng)作等。創(chuàng)客需要綜合運(yùn)用知識、技術(shù)和方法開展改變現(xiàn)實(shí)世界的創(chuàng)新實(shí)踐活動，即“將人的知識、理想、意志、倫理對象化，構(gòu)建人化世界的創(chuàng)造性活動”[4]。創(chuàng)客精神是創(chuàng)客創(chuàng)新活動的動力源泉與指引，創(chuàng)新實(shí)踐是創(chuàng)客精神的具體表現(xiàn)。圖1表明，創(chuàng)客的能力素養(yǎng)涵蓋從抽象的情感態(tài)度到創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方法，再到具體的技術(shù)手段，并最終作用于現(xiàn)實(shí)世界的整個過程。

圖1 創(chuàng)客能力與素養(yǎng)

2 STEAM教育與創(chuàng)客能力培養(yǎng)

創(chuàng)客運(yùn)動的持續(xù)升溫主要源于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會對于創(chuàng)新、創(chuàng)造人才的強(qiáng)烈需求。20世紀(jì)80年代，緣于對國家競爭力能否持續(xù)保持領(lǐng)先的危機(jī)感，美國國家科學(xué)委員會提出“STEM（Science、Technology、Engineering、Math）教育集成”的建議并發(fā)展成為國家戰(zhàn)略。進(jìn)入21世紀(jì)，弗吉尼亞理工大學(xué)的學(xué)者Yakman將藝術(shù)（Art）作為一個重要的人文因素加入STEM教育，形成并發(fā)展為STEAM教育理念。STEAM教育綜合了各相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)，將知識的獲取、方法與工具的應(yīng)用、創(chuàng)新生產(chǎn)的過程以及情感、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)的統(tǒng)一，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的同時，體現(xiàn)了一種多元學(xué)科文化的融合創(chuàng)新[5]。《2015年地平線報告（基礎(chǔ)教育版）》指出，STEAM教育及創(chuàng)客空間將在近期（一年內(nèi)）對學(xué)校教育特別是基礎(chǔ)教育產(chǎn)生重要影響。

STEAM教育涵括的每一個學(xué)科對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)都有不同的側(cè)重：①科學(xué)是“人們關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，其任務(wù)是揭示事物發(fā)展的規(guī)律，探求客觀真理，作為人們改造世界的指南”[6]。科學(xué)教育在為學(xué)生創(chuàng)新活動奠定科學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，更為重要的價值在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動探索未知的創(chuàng)新意識。②技術(shù)是指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理發(fā)展而成的各種工藝操作方法與技能。廣義地講，技術(shù)還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其它物質(zhì)設(shè)備[7]。技術(shù)教育主要培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)與創(chuàng)造過程中需要的各種技能，包括工具、設(shè)備、工藝、程序與方法等。③工程是人類改造物質(zhì)自然界中完整的、全部的實(shí)踐活動和過程的總稱[8]，它是自然科學(xué)和數(shù)學(xué)理論的具體應(yīng)用。工程教育作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，還注重學(xué)生對知識的整合與創(chuàng)新。④狹義上的藝術(shù)是指美術(shù)、音樂等學(xué)科，廣義上則還包括社會、歷史、語言等人文學(xué)科。人文藝術(shù)教育不僅能夠塑造人文情懷與精神理念，還能夠培養(yǎng)認(rèn)知能力與創(chuàng)造力，并且能將這些能力遷移到其它領(lǐng)域，從而促進(jìn)所有內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)習(xí)[9]。⑤數(shù)學(xué)是思維的體操，其本身就是一種思維方法。數(shù)學(xué)教育能夠鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、變通性、發(fā)散性與跨越性，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。

STEAM教育是符合信息化社會的未來式教育模式，能夠有效促進(jìn)工學(xué)、理學(xué)、社會學(xué)、人文學(xué)和藝術(shù)學(xué)之間的交流、合作與創(chuàng)新，給學(xué)生提供更為完整的知識背景，使其在系統(tǒng)化的知識體系中加深對每個學(xué)科內(nèi)容的理解。STEAM各學(xué)科相互依托、相互影響、相互滲透，能夠促進(jìn)學(xué)生獲取全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新能力與素養(yǎng)。

二 我國STEAM教育發(fā)展面臨的主要現(xiàn)實(shí)問題

從美國實(shí)施STEM教育的經(jīng)驗(yàn)來看，STEM教育戰(zhàn)略的組織與實(shí)施需要民眾、學(xué)生及家長的積極參與，制定明確的教育目標(biāo)和評價機(jī)制，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，給教師提供世界一流的資源和支持等[10][11]。作為STEM教育的擴(kuò)展與延伸，STEAM教育的全面實(shí)施也應(yīng)該是一項(xiàng)由政府、學(xué)校、社會團(tuán)體、公眾共同參與并協(xié)力打造的系統(tǒng)工程。當(dāng)前，STEAM教育理念在我國尚沒有被廣泛普及，廣大教師對跨學(xué)科教學(xué)的知識內(nèi)容組織、教學(xué)形式、評價方式、資源與環(huán)境建設(shè)等方面都沒有形成共識，STEAM教育的推廣與實(shí)施還存在著諸多現(xiàn)實(shí)問題。

1 缺乏對實(shí)施STEAM教育的宏觀規(guī)劃與清晰定位

STEAM教育在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域尚處于起步階段，理論層面的研究主要是對國外經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)報告的介紹與解讀；實(shí)踐層面的探索則主要集中在少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)的個別中小學(xué)校，整體上缺乏宏觀系統(tǒng)規(guī)劃及具體實(shí)施方案。因此，在課程實(shí)施的過程中，中小學(xué)教師難以充分認(rèn)識不同學(xué)科在STEAM課程體系中的價值、地位、作用及相互關(guān)系，不能真正破除學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識的內(nèi)容整合與教學(xué)。另一方面，由于缺乏系統(tǒng)的STEAM教育評價標(biāo)準(zhǔn)，在考試仍然是當(dāng)前主要教學(xué)評價機(jī)制的背景下，教師開展跨學(xué)科知識整合的積極性不強(qiáng)。大多數(shù)教師都只關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識內(nèi)容教學(xué)，忽視了對學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，這也常常導(dǎo)致技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科教師被邊緣化。

2 缺乏STEAM課程資源與硬件環(huán)境

在我國中小學(xué)推行STEAM教育所面臨的主要問題，在于能夠給教師提供宏觀的教育理念與視野，卻難以提供具體的、可復(fù)制的實(shí)施方法與手段。對于廣大一線教師而言，STEAM教育的實(shí)施最終要以課程形式呈現(xiàn)出來，而課程資源與硬件環(huán)境是實(shí)施STEAM課程首先要解決的兩個問題。教材是開展課程教學(xué)的核心資源，目前國內(nèi)有部分中小學(xué)教師基于技術(shù)類課程自主編寫了校本教材，但這些教材并沒有從學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)出發(fā)，也并沒有科學(xué)、系統(tǒng)、全面地整合相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，難以稱得上真正的STEAM教育課程。此外，STEAM教育涉及工程、技術(shù)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，課程實(shí)施需要硬件實(shí)驗(yàn)環(huán)境作為支持和保障。目前，國內(nèi)有少數(shù)中小學(xué)校、教師通過校園創(chuàng)客空間或個人工作坊開展工程、技術(shù)教育，已取得了較好的教學(xué)效果。但這類實(shí)驗(yàn)室只有以教師能力特點(diǎn)為導(dǎo)向、以學(xué)校已有環(huán)境資源為依托進(jìn)行構(gòu)建，才能具有真正的生命力與發(fā)展的可持續(xù)性，因此很難形成可復(fù)制、可推廣的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施方案。

3 缺乏STEAM專業(yè)師資及其培養(yǎng)機(jī)制

實(shí)施STEAM教育需要一支具備創(chuàng)新能力與豐富學(xué)科知識，并掌握一定教學(xué)策略和方法的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。在我國當(dāng)前的中小學(xué)師資培養(yǎng)機(jī)制中，幾乎沒有專門針對STEAM教育開設(shè)的師資培訓(xùn)課程和師范專業(yè)。少數(shù)地區(qū)雖然針對中小學(xué)教師開展了專門的STEAM教育課程培訓(xùn)，但由于教師本身缺乏系統(tǒng)的學(xué)科綜合知識與創(chuàng)新、創(chuàng)造實(shí)踐能力，這一舉措在短時期內(nèi)仍然很難培養(yǎng)出大量合格的STEAM師資。因此，建立有效的STEAM師資培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)STEAM的師資隊(duì)伍建設(shè)，已成為我國STEAM教育發(fā)展亟待解決的關(guān)鍵問題。

三 在中小學(xué)推行STEAM教育的路徑選擇

鑒于我國中小學(xué)STEAM教育的發(fā)展現(xiàn)狀與面臨的實(shí)際問題，其發(fā)展必然是一個從下而上、由點(diǎn)到面、逐步推進(jìn)的過程。培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是實(shí)施STEAM課程改革的關(guān)鍵，建設(shè)完整的課程資源是STEAM教育推廣普及的前提，而構(gòu)建開放、自主的校園創(chuàng)客空間是STEAM教育社會價值實(shí)現(xiàn)的保障。

1 以高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革為依托，促進(jìn)STEAM教育發(fā)展

STEAM教育主張綜合各相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)，將知識的獲取、方法與工具的應(yīng)用、創(chuàng)新生產(chǎn)的過程以及情感、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。教育技術(shù)學(xué)作為一門交叉學(xué)科，同樣注重將教育理論、信息技術(shù)方法與藝術(shù)素養(yǎng)相結(jié)合，并在教育哲學(xué)與技術(shù)哲學(xué)思想指導(dǎo)下開展教學(xué)實(shí)踐。其課程設(shè)置不僅包括教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等理論類課程，還包括計算機(jī)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)及電子技術(shù)等技術(shù)類課程，以及部分藝術(shù)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程。如圖2所示，無論是從專業(yè)性質(zhì)還是從課程體系來看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都能夠很好地契合STEAM教育進(jìn)行多學(xué)科融合、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合實(shí)踐與創(chuàng)新能力的理念與要求。

圖2 STEAM教育理念與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)

以高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革作為切入點(diǎn)，設(shè)置STEAM教育與創(chuàng)客教育的方向，能夠有效推動中小學(xué)STEAM師資隊(duì)伍與課程資源的建設(shè)：①教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)教師，相比其它學(xué)科，技術(shù)類教師具有更豐富的工程、技術(shù)基礎(chǔ)知識，以及更強(qiáng)大的課程改革動力；②STEAM師資培養(yǎng)僅需在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)原有課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行小范圍調(diào)整；③教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計能力與多媒體資源開發(fā)能力，在課程建設(shè)與教學(xué)資源開發(fā)方面更具有優(yōu)勢，有利于STEAM課程的大力推廣。

2 以工程、技術(shù)類課程為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識內(nèi)容整合

STEAM教育強(qiáng)調(diào)知識與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，工程、技術(shù)類課程作為銜接理論知識與應(yīng)用實(shí)踐的橋梁，在STEAM教育體系中的作用尤為關(guān)鍵。工程教育在課程設(shè)置上既要有全面的基礎(chǔ)科學(xué)知識，又要有與工程活動相適應(yīng)的人文藝術(shù)素養(yǎng)，還要有足夠的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)[12]。因此，以工程、技術(shù)類課程為基礎(chǔ)，整合科學(xué)、數(shù)學(xué)與藝術(shù)等相關(guān)課程的知識內(nèi)容，能夠有效提升學(xué)生的綜合實(shí)踐與創(chuàng)新應(yīng)用能力，并有效彌補(bǔ)我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域工程與技術(shù)教育的短板。

當(dāng)前部分中小學(xué)校將可視化編程、機(jī)器人及開源硬件等內(nèi)容納入信息技術(shù)與通用技術(shù)等課程中，以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，基于STEAM教育理念的創(chuàng)新教育并不是簡單地講授Scratch或Arduino等技術(shù)類課程，也不是盲目地將不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行簡單的堆積或拼湊，而是要將科學(xué)、數(shù)學(xué)科目與技術(shù)、藝術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)及整合，并與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而創(chuàng)造性地開展跨學(xué)科教育。

3 以校園創(chuàng)客空間為平臺，實(shí)現(xiàn)STEAM教育創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化

STEAM教育的最終目的不是課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的變革，而是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)客空間作為創(chuàng)意產(chǎn)生、交流、分享與實(shí)現(xiàn)的平臺，被認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)造人才的重要環(huán)境之一。構(gòu)建開放、自主的校園創(chuàng)客空間，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意與靈感，促進(jìn)學(xué)生、教師、企業(yè)、社區(qū)的互動，使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動與社會生活緊密關(guān)聯(lián)，甚至幫助學(xué)生STEAM教育創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

圖3 校園創(chuàng)客空間相關(guān)要素之間的關(guān)系

校園創(chuàng)客空間是開放、自由的創(chuàng)新實(shí)踐平臺。如圖3所示，學(xué)校、教師主要為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供指導(dǎo)、管理與服務(wù)，使學(xué)生能夠以個人興趣為導(dǎo)向，開展各種創(chuàng)新實(shí)踐活動。同時，要形成一個有效的創(chuàng)新生態(tài)，校園創(chuàng)客空間既需要企業(yè)提供技術(shù)支持，也需要企業(yè)助力最終的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。此外，創(chuàng)客空間的創(chuàng)意只有來源于社會生活，其創(chuàng)新成果才能真正服務(wù)于社會。一切創(chuàng)新與創(chuàng)造活動只有緊密聯(lián)系社會生活，才能體現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)價值與意義。

四 結(jié)語

STEAM是多學(xué)科交叉融合并付諸于教育實(shí)踐的一嘗試與探索。盡管當(dāng)前推行STEAM教育仍面臨相當(dāng)多的困難，但STEAM體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，順應(yīng)了當(dāng)前教育改革的趨勢，將成為教育創(chuàng)新的一個新的突破口。

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The Realistic Problems and Path Choice of STEAM Education in Chinese Elementary and Secondary Schools

HU Pan JIANG Jia-fu CHEN Zi-chao

As an interdisciplinary education model for cultivating compound talents, STEAM is becoming increasingly protrusive for developing students’ ability to innovate and create. At present, the main restricting factors for STEAM education in Chinese elementary and secondary schools are shortage of systematic planning and specialized teachers, construction lagging of course resources and environment. It was suggested in this paper that the cultivation of STEAM teachers could be strengthened through the adjustment and reform of educational technology major in college, the STEAM curriculum resources could be constructed effectively by way of intergrating the knowledge of relative subjects based on the curriculums of engineering and technology, and the value of STEAM education could be achieved depending on the construction of school maker space.

STEAM education; innovative education; maker

G40-057

A

1009—8097（2016）08—0022—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.08.003

本文受廣東省高等教育“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”專項(xiàng)資金青年創(chuàng)新人才類項(xiàng)目“云端模式下面向數(shù)字教材的個人學(xué)習(xí)環(huán)境研究”（項(xiàng)目編號：2015WQNCX149）、廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“智慧教育視域下的教師專業(yè)發(fā)展模式研究”（項(xiàng)目編號：2013JK176）資助。

胡畔，講師，博士，研究方向?yàn)橹腔劢逃龑W(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字教材等，郵箱為hupan0825@163.com。

2015年10月27日

編輯：小西