學(xué)習(xí)者為中心的全媒體課程文字教材如何創(chuàng)新？—“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)·導(dǎo)論與導(dǎo)學(xué)”設(shè)計案例

桑新民

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學(xué)習(xí)者為中心的全媒體課程文字教材如何創(chuàng)新？—“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)·導(dǎo)論與導(dǎo)學(xué)”設(shè)計案例

桑新民

（南京大學(xué)教育研究院，江蘇南京 210093）

如何使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主人？這一古老的教育難題，又成為全媒體課程新時空中的攻堅戰(zhàn)。文章以課堂學(xué)習(xí)方式的變革為目標(biāo)，將學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和前沿進展具體化為五項內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)技術(shù)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)評價的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的激發(fā)融為一體，并貫穿在自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，將學(xué)習(xí)的科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性統(tǒng)一在真善美的教育哲學(xué)追求之中，在課程實施與建設(shè)過程中，促進現(xiàn)實課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂同生共長、理論與實踐雙向建構(gòu)，由此提出了學(xué)校課程整體創(chuàng)新系統(tǒng)工程模型。

學(xué)習(xí)科學(xué)；學(xué)習(xí)技術(shù)；全媒體課程；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動力；學(xué)習(xí)評價

“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)——信息時代學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”不僅是為大學(xué)各專業(yè)本科生、研究生和各層次教師、教育管理干部開設(shè)的一門課程，更是發(fā)生在現(xiàn)實課堂內(nèi)外的一場學(xué)習(xí)方式變革，是真實地發(fā)生在每一個學(xué)習(xí)者身上的學(xué)習(xí)革命，是信息時代教育創(chuàng)新的前沿陣地。這門課程在大學(xué)開設(shè)將近20年了[1]，加入課程—教學(xué)創(chuàng)新探索行列的學(xué)習(xí)者隊伍在不斷擴大。本課程有一個最突出特點：一分耕耘一分收獲，學(xué)習(xí)者參與越深，主動性、創(chuàng)造性越強，收獲就越大。為了使每個有緣加盟的學(xué)習(xí)者更快地成為自己學(xué)習(xí)的主人、課程創(chuàng)新建設(shè)的主人，在學(xué)習(xí)開始之前，就必須了解本課程的目標(biāo)、價值、內(nèi)容、形式……尤其是對學(xué)習(xí)者的基本要求和師生在這場學(xué)習(xí)方式變革中的歷史使命。

一 課程目標(biāo)與教育理念

本課程旨在為不同類型的學(xué)習(xí)者開設(shè)一門適應(yīng)信息時代需要的、培養(yǎng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的跨專業(yè)教育類公共課（不同于學(xué)習(xí)計算機和網(wǎng)絡(luò)操作技能的技術(shù)類公共課）。希望師生共同努力，使這門課程成為推動信息時代學(xué)校課程與教學(xué)改革的舞臺和實驗研究基地，成為讓師生了解和體驗信息文化環(huán)境下新型學(xué)習(xí)模式的窗口，成為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和健康個性的終身學(xué)習(xí)者和教育創(chuàng)新團隊的舞臺。

本課程的目標(biāo)是：實現(xiàn)從教師講授灌輸知識的傳統(tǒng)課堂向信息時代高效學(xué)堂轉(zhuǎn)型，使學(xué)生從被動、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，成為具有創(chuàng)新意識和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的高效學(xué)習(xí)者。這就不僅要求學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)的知識、方法、技術(shù)，更主要的是通過在全新學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)模式中自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)的切身體驗，使每個同學(xué)真正地理解信息時代學(xué)習(xí)所發(fā)生的深刻變革，更新學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會運用科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，總結(jié)和反思自己從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與習(xí)慣，了解自己的學(xué)習(xí)類型、特點與個性，超越自我，發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛能，克服學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動力，理解和確立信息時代學(xué)習(xí)的四大支柱：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。在學(xué)習(xí)技術(shù)上要掌握“學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向技術(shù)”、“自主學(xué)習(xí)技術(shù)”、“團隊學(xué)習(xí)技術(shù)”、“激發(fā)與強化學(xué)習(xí)動力技術(shù)”、“學(xué)習(xí)評價與反饋調(diào)節(jié)技術(shù)”和統(tǒng)領(lǐng)這些學(xué)習(xí)技術(shù)的方法論“系統(tǒng)思考”[1]（如圖1所示），使每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到較大提高，以具備在信息社會中的基本生存能力。

圖1 五項學(xué)習(xí)技術(shù)及其方法論模型

確立這樣的課程目標(biāo)，不僅是我國課程與教學(xué)信息化中一項重要的基本建設(shè)，是21世紀(jì)公民素質(zhì)教育深化發(fā)展的時代要求，而且是世界教育改革發(fā)展的大趨勢和前沿探索。

二 為什么要開設(shè)“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”？

1 學(xué)習(xí)能力是人類的基本生存能力，學(xué)校師生學(xué)習(xí)能力的高低不僅決定著現(xiàn)實的學(xué)業(yè)成就，而且是決定今后事業(yè)成敗的關(guān)鍵性因素之一

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，也是每一個學(xué)生生活中最重要的組成部分。不論是中小學(xué)生還是大學(xué)生，從早到晚幾乎都在忙著學(xué)習(xí)。然而，從小學(xué)到大學(xué)的眾多課程中，卻沒有一門課程專門教學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的知識和技能、具體指導(dǎo)和幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，尤其是培養(yǎng)信息時代的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與生存能力，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很大的盲目性。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了眾多的學(xué)習(xí)障礙和挫折，不僅得不到正確的指導(dǎo)和幫助，反而經(jīng)常要受到不應(yīng)有的歧視和打擊，這樣的學(xué)生往往成為了現(xiàn)行教育體系中的失敗者，最終在教育的不同階段被淘汰。即使已經(jīng)考上大學(xué)的學(xué)生，很多人往往只會應(yīng)付考試而不會學(xué)習(xí)，結(jié)果在自主化較強的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中顯得十分被動。這種缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生一旦走上工作崗位，將會遇到更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和更大的壓力。隨著信息時代的降臨，社會對個體學(xué)習(xí)能力的要求越來越強烈。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》這一著名報告中指出：“未來的文盲是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見，在當(dāng)今世界中，個體的學(xué)習(xí)能力已成為一項最基本的生存能力！因此，為大學(xué)各專業(yè)師生和步入終身學(xué)習(xí)社會的各類學(xué)習(xí)者開設(shè)“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”課程，系統(tǒng)地培養(yǎng)和提高信息時代的學(xué)習(xí)能力，不僅十分重要，而且非常迫切。

2 對學(xué)習(xí)的研究是當(dāng)今世界多學(xué)科交叉的前沿探索，有關(guān)學(xué)習(xí)的知識和技能，應(yīng)該成為高校各專業(yè)學(xué)生必須了解和掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能

人類的學(xué)習(xí)活動，是一個極其復(fù)雜的系統(tǒng)。近30年來，對學(xué)習(xí)的研究成為多學(xué)科共同關(guān)注、聯(lián)合攻關(guān)的熱門領(lǐng)域，并已取得大量的重要成就。遺憾的是，很多成就尚未被運用到教育理論與實踐中來，致使目前學(xué)校課程與教學(xué)方式還十分落后，不僅學(xué)習(xí)效率很低，而且在學(xué)生中存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，成為影響教育質(zhì)量的一個深層原因。對于學(xué)生來說，只會應(yīng)付考試是遠遠不夠的，僅僅憑個體狹隘的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也不可能成為一個高效率的學(xué)習(xí)者，只有善于了解和捕捉國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)研究的新進展和新成果，用以指導(dǎo)和改善自身的學(xué)習(xí)，才能真正成為一名聰明的、緊跟時代步伐前進的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。顯然，有關(guān)學(xué)習(xí)的知識和技能，應(yīng)該是各專業(yè)學(xué)生和各層次教師都必須了解并掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。

3 信息時代人類的學(xué)習(xí)方式正面臨歷史性變革，高校師生應(yīng)成為推動這場變革的前沿探索者和直接受益者

21世紀(jì)是人類又一部千年史冊的開端。在這一時代的轉(zhuǎn)折點上，人類正以驚人的速度走出工業(yè)文明、步入信息時代。信息時代的降臨不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，并導(dǎo)致課程和學(xué)習(xí)方式越來越走向信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化、個性化、團隊化、智能化——這對所有師生既是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機遇。目前互聯(lián)網(wǎng)正在重塑學(xué)校和師生學(xué)習(xí)文化新時空，尤其是以大規(guī)模開放在線課程（MOOC）為代表的網(wǎng)絡(luò)課程新潮流風(fēng)起云涌，對學(xué)校課堂創(chuàng)新產(chǎn)生著越來越深遠的影響。如何使師生盡快適應(yīng)日新月異的數(shù)字化生存新環(huán)境？這是我國學(xué)校課程與教學(xué)改革必須著重研究和思考的重大課題。要想抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，不僅迫切需要運用現(xiàn)代信息技術(shù)改善高校的辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，更重要的是必須更新廣大師生的學(xué)習(xí)觀念與教學(xué)模式，培養(yǎng)在信息技術(shù)環(huán)境中高效學(xué)習(xí)的方法與能力，這是時代的要求，也是當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的大趨勢。然而，在當(dāng)前我國學(xué)校中，許多教師都還缺乏這方面的意識和能力，這就迫切需要開設(shè)一門專門培養(yǎng)師生“信息素養(yǎng)”的教育類公共課程，以提高師生在信息化、全球化環(huán)境中的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，這不僅是當(dāng)前我國學(xué)校素質(zhì)教育的時代要求，而且是世界教育改革發(fā)展的前沿課題，同時也是我國教育現(xiàn)代化進程中一項極其重要的基礎(chǔ)建設(shè)。信息化、全球化的生存環(huán)境對個體的學(xué)習(xí)能力提出了一系列新要求，同時也為培養(yǎng)和考察個體學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了很多新的機會。基于此，高校師生和各級各類教師、教育管理者，應(yīng)該成為信息時代學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的前沿探索者和直接受益者！

本課程的開設(shè)，正是適應(yīng)這種時代要求而進行的課程創(chuàng)新探索。

三 怎樣學(xué)好這門課？

在進入本課程的學(xué)習(xí)時，請各位學(xué)習(xí)者拋棄自己過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗中的一切痛苦、煩惱和不良習(xí)慣，要建立這樣一個信念：“學(xué)習(xí)是輕松愉快的，我要不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。讓我們共同創(chuàng)建一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這里是自主—協(xié)作的學(xué)習(xí)新天地，每一位學(xué)習(xí)者都應(yīng)該盡快成為自己學(xué)習(xí)的主人，我必須對自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展承擔(dān)全部責(zé)任！師生、同學(xué)都是朋友，我們要以誠相待，共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)化團隊！”

1 本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動

（1）更新學(xué)習(xí)觀念，了解本課程學(xué)習(xí)的特點、要求，研究和借鑒歷屆師生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。

（2）選擇研究課題并組建學(xué)習(xí)團隊，分專題進行自主學(xué)習(xí)與團隊研究性學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)科學(xué)的新進展，理解和掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的基本概念和基本理論，了解、運用和掌握學(xué)習(xí)的基本技能（五項學(xué)習(xí)技術(shù)）和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的工具、方法、技術(shù)，并聯(lián)系實際應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)成果，改造自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動，體驗和掌握在現(xiàn)實課堂中探究學(xué)習(xí)科學(xué)、修煉學(xué)習(xí)技術(shù)的方法及其方法論。

（3）創(chuàng)立和建設(shè)個人與團隊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)及資源庫，以學(xué)習(xí)感悟、課程論文、研究性學(xué)習(xí)成果報告、個人和團隊學(xué)習(xí)成果總結(jié)、反思、交流、提煉、展示等形式，進行學(xué)習(xí)評價（過程評價與成就評價），在創(chuàng)造性評價考核中提升自我評價和團隊評價的能力，充實和完善個人、小組、班級的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)及資源庫，并在跨學(xué)校的交流中完善課程網(wǎng)站，推動課程資源建設(shè)不斷深化發(fā)展。

2 課程—教材創(chuàng)新設(shè)計與多元化學(xué)習(xí)路徑選擇

為突破和超越以教師講授灌輸知識為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，本課程采用開放網(wǎng)絡(luò)課程與現(xiàn)實課堂學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式（我們稱之為“太極學(xué)堂”），設(shè)計、開發(fā)出與此相應(yīng)的課程教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，并強調(diào)由師生在學(xué)習(xí)過程中共同創(chuàng)建、不斷完善本課程的教材和資源庫，形成具有生命活力的全媒體開放課程與教材新觀念、新模式。我們認(rèn)為：跨時空、大信息量、交互性和個性化，應(yīng)該是高校信息化課程新模式的主要特色；豐富的信息資源和方便的獲取方式，是課程新模式的主要優(yōu)勢；個性化、全媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教育評價和考試模式，是課程新模式探索和建設(shè)中的難點；而能否盡快培養(yǎng)出一批能夠理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化并能參與網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造的優(yōu)秀師生隊伍，則是高校課程新模式探索成敗的關(guān)鍵。因此，本課程不僅有傳統(tǒng)的文字教材和教學(xué)參考資料，而且有開放的網(wǎng)絡(luò)課程和豐富的教學(xué)資源庫，還有不斷創(chuàng)新的課程學(xué)習(xí)與交流平臺、社區(qū)，這其中不僅包含了歷屆學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中所創(chuàng)造、積累的大量豐富的研究性學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗，更包含了本屆正在學(xué)習(xí)的、身處不同地區(qū)和不同學(xué)校的學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中所遇到的問題、困惑和最新學(xué)習(xí)體驗及成果。如果條件具備，本課程還將面向全球?qū)W習(xí)者開放……總之，這是信息時代所特有的數(shù)字化課程新時空、新天地。

全媒體、立體化網(wǎng)絡(luò)課程既有文字版教材，也有視頻、音頻等多媒體資源庫。與此相配套的文字教材顯然不同于傳統(tǒng)文字教材，其設(shè)計思路如何創(chuàng)新，成為了世界各地學(xué)校與教材出版行業(yè)攜手探索的前沿性問題。比如，如何將以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計思想，具體落實到教材設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中，使教材便于自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)？又比如，如何超越傳統(tǒng)文字教材線性結(jié)構(gòu)的局限性，增加學(xué)習(xí)者個性化自主選擇的自由度？在新版教材目錄形式和教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計中，本課程就此做了不少新的嘗試。比如，創(chuàng)建了多入口、多路徑的目錄形式和相應(yīng)的“多元學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航圖”（如圖2所示），為不同類型、需求的學(xué)習(xí)者提供多種選擇，由此實現(xiàn)個性化推送式服務(wù)……這是在線性的印刷媒體空間中設(shè)計的一種非線性的學(xué)習(xí)導(dǎo)航結(jié)構(gòu)，其作為一種新的嘗試，希望能在廣大師生的支持和參與下得以不斷完善。值得一提的是，這方面的探索在世界范圍內(nèi)剛剛起步，其本身就是信息時代學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)研究的一個重要生長點。

圖2 多元學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航圖

這里設(shè)計的五條學(xué)習(xí)路徑是個體與團隊學(xué)習(xí)計劃制定時的參考，實際學(xué)習(xí)過程可以更加復(fù)雜多元。在學(xué)習(xí)過程中，選擇不同路徑的學(xué)習(xí)團隊，要展開相互交流，在研修任務(wù)中，要求運用所學(xué)知識和技能，幫助和指導(dǎo)其他個體和團隊的學(xué)習(xí)（如選擇團隊學(xué)習(xí)之旅，就要將指導(dǎo)其他團隊建設(shè)作為研究性學(xué)習(xí)任務(wù)；選擇考試創(chuàng)新之旅，就要指導(dǎo)和參與其它學(xué)習(xí)路徑評價考核的設(shè)計與實施）。

為了幫助學(xué)習(xí)者更方便地開展自主學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)，本課程文字教材開篇和資源庫中設(shè)計了“學(xué)習(xí)科學(xué)知識導(dǎo)學(xué)圖”和“學(xué)習(xí)技術(shù)修煉指南”，以整體化、結(jié)構(gòu)化、可視化、圖表化等形式，系統(tǒng)展示了本課程中所要求掌握的基本概念、基本原理和基本技能，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前就能對本課程的基本內(nèi)容及其相互關(guān)系有一個整體的了解，克服學(xué)習(xí)的盲目性。在各單元開頭還專門設(shè)計了“單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)要點與結(jié)構(gòu)、單元知識導(dǎo)學(xué)圖、單元學(xué)習(xí)技術(shù)修煉指南四個模塊，概括展現(xiàn)了該單元將要學(xué)習(xí)的主要概念和理論、需要修煉的學(xué)習(xí)技術(shù)，在此基礎(chǔ)上要求每個學(xué)習(xí)者制定個人和團隊的學(xué)習(xí)計劃。“單元知識導(dǎo)學(xué)圖”還能幫助學(xué)生了解所學(xué)局部內(nèi)容在本單元整體中所處的位置及其與相鄰概念、知識的內(nèi)在聯(lián)系，在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，指導(dǎo)和幫助學(xué)生方便地復(fù)習(xí)、概括、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，尤其是加強從整體上對知識結(jié)構(gòu)的理解和把握，促進知識的內(nèi)化。同每單元的“單元知識導(dǎo)學(xué)圖”相配合，我們在網(wǎng)絡(luò)資源庫中還介紹使用動態(tài)的、可擴展的“概念圖”等軟件工具，并搜集篩選了每屆師生創(chuàng)作的“概念圖”作品，供學(xué)習(xí)者參考和查閱。

3 教學(xué)模式創(chuàng)新探索與自主學(xué)習(xí)—團隊學(xué)習(xí)指導(dǎo)

以往高校教學(xué)和教師培訓(xùn)模式主要以教師講授為主，本課程所探索的新教學(xué)模式徹底改變了教師灌輸知識，學(xué)生死記硬背、消極被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能看懂的內(nèi)容教師不再講，網(wǎng)絡(luò)課程中提供教師和往屆學(xué)習(xí)者及其研究性學(xué)習(xí)團隊對課程重難點的學(xué)習(xí)指導(dǎo)視頻、PPT等多媒體資源，采取自學(xué)、講授、研討、調(diào)查研究與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)及資源庫建設(shè)、課程論文寫作相結(jié)合，對范疇體系的總體把握與分專題的深入研究相結(jié)合，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究與學(xué)習(xí)技術(shù)的修煉相結(jié)合等形式，以科研課題組的方式進行研究性、創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)與團隊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和考察信息時代的學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)造性實踐能力（如讀書能力，分析概括能力，選題能力，搜集、整理資料能力，協(xié)作與交往能力，創(chuàng)造性思維能力，理論聯(lián)系實際能力，創(chuàng)造性應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，口頭、文字和多媒體表達能力等），并特別注重探索在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)以上能力的方法和技能。

在信息時代新學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的探索中，最關(guān)鍵也最困難的問題在于如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團隊學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生長期以來置身于以老師灌輸知識為主的教學(xué)模式中，養(yǎng)成了過分依賴教師的壞習(xí)慣，許多學(xué)生不僅不會自主學(xué)習(xí)，而且懶得自主學(xué)習(xí)，尤其不會與同學(xué)進行協(xié)作、交流、共享！教師則抱有各種顧慮，不敢大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如何打破這種慣性和惰性？本課程倡導(dǎo)“放飛學(xué)習(xí)者！”[2]，想盡一切辦法激勵乃至迫使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在此過程中創(chuàng)造出自學(xué)、自識、自理、自檢、自獎，以及共組學(xué)習(xí)團隊、共闖學(xué)習(xí)難關(guān)、共建學(xué)習(xí)資源、共享學(xué)習(xí)成果等一整套教學(xué)組織管理新模式，促進學(xué)習(xí)方式變革，幫助每個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷實現(xiàn)對自身學(xué)習(xí)的自我意識與自我超越，不僅要求學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)的理論與方法，而且要求他們總結(jié)和反思自己從小到大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解和研究自己的學(xué)習(xí)個性，掌握和運用當(dāng)代信息技術(shù)所創(chuàng)造的各種新的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能，糾正和改變各種不良的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，在自我超越中不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

研究和激發(fā)學(xué)習(xí)動力，是影響學(xué)習(xí)效率的另一個關(guān)鍵要素。本課程在長期的實踐探索中，提出了學(xué)習(xí)動力層次理論模型（如圖3所示）[3]，指導(dǎo)并幫助學(xué)習(xí)者了解自己學(xué)習(xí)內(nèi)在動力產(chǎn)生的緣由，探索激勵與提升內(nèi)在動力的方向、方法，并在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計了“學(xué)習(xí)動力加油站”。

圖3 學(xué)習(xí)動力層次理論模型

“學(xué)習(xí)動力加油站”有兩種不同形式：一種是每單元學(xué)習(xí)結(jié)束時進行的自我測試與團隊反思交流，這樣的學(xué)習(xí)活動在歷屆學(xué)習(xí)者中受到普遍歡迎，是相互學(xué)習(xí)、互相激勵的有效措施，利用網(wǎng)絡(luò)跨時空、非實時開展這類活動，能收到更好的激發(fā)成就動機之效果；另一種是每當(dāng)學(xué)習(xí)者感覺學(xué)習(xí)動力開始下滑，尤其是缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)在動力、產(chǎn)生厭學(xué)情緒之時，趕快進入“學(xué)習(xí)動力加油站”進行反思，尋找原因，并主動尋求同伴或教師的幫助（“救助”），還可以在網(wǎng)絡(luò)資源庫中搜索同類的“病例”與“藥方”，若發(fā)現(xiàn)對目前所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣或信心，則可以及時更換學(xué)習(xí)內(nèi)容和路徑。“學(xué)習(xí)動力加油站”是“學(xué)習(xí)動力層次理論模型”的具體應(yīng)用和在實踐中的深化發(fā)展，而理論與實踐在現(xiàn)實學(xué)習(xí)活動中的相互指導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)科學(xué)的研究與學(xué)習(xí)技術(shù)的修煉如太極圖中的陰陽兩級，你中有我，我中有你，并在超循環(huán)運行中產(chǎn)生強大的“能量”，以激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和持續(xù)不斷的生命活力。這是在本課程所追求和創(chuàng)建的“太極學(xué)堂”中，以激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力為宗旨的一項重要機制，也是個體與團隊學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的一種不可缺少的重要能力和健康學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)動力缺失是每個學(xué)習(xí)者必然會遇到的困境，厭學(xué)情緒和心態(tài)在目前學(xué)校課堂中更是相當(dāng)普遍地存在和蔓延，是嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的“頑癥”！尋求診斷與治療的良方，是世界學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的前沿，對提高教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)學(xué)習(xí)化社會具有重大現(xiàn)實意義與恒久價值。

在信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)新模式的探索中，必須綜合利用“三個世界”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促成三者的有機結(jié)合。以往學(xué)生在“兩個世界”中學(xué)習(xí)——一個是經(jīng)驗世界，另一個是語言文字的世界，而且現(xiàn)行教育模式使這“兩個世界”越來越脫節(jié)，也就是我們所批評的“理論脫離實際”。當(dāng)代信息技術(shù)正在創(chuàng)造出虛擬現(xiàn)實世界，這“第三個世界”應(yīng)該成為溝通前兩個世界的重要橋梁。當(dāng)代世界各國網(wǎng)絡(luò)課程與混合教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展中的經(jīng)驗教訓(xùn)表明：把信息化環(huán)境中學(xué)習(xí)新模式的探索僅僅局限在網(wǎng)絡(luò)上注定會失敗，而充分利用網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)的獨特優(yōu)勢，引導(dǎo)和促進學(xué)生在經(jīng)驗世界和語言文字世界中整合學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷促進和提高學(xué)生在“三個世界”中學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，這才是信息化環(huán)境中成功學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的奧秘之所在[4]。

本課程培養(yǎng)的是終身需要的學(xué)習(xí)能力，多投入些時間和精力，會收到事半功倍的效果，還能提高其它各門課程的學(xué)習(xí)效率，因而是非常值得的。

4 學(xué)習(xí)評價與課程教學(xué)管理體制的創(chuàng)新

評價（考試）是學(xué)習(xí)的指揮棒。目前學(xué)校的考試模式主要考核學(xué)生對知識點的理解和掌握，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為破解這一現(xiàn)實與時代難題，本課程在長期實踐的探索中，運用多元智能評價理念和信息技術(shù)評價方式，創(chuàng)建了多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)庫化、個性化、團隊化、智能化的過程評價與成就評價模式，并在此基礎(chǔ)上提出了“信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)評價創(chuàng)新模型”（如圖4所示）[5]。

學(xué)習(xí)評價體系的創(chuàng)新離不開課程目標(biāo)，也必須與課程—教學(xué)管理體制、機制的改革相配套，否則就難以實施。通過多年的實踐，本課程提出了“學(xué)校課程教學(xué)信息化整體創(chuàng)新系統(tǒng)工程模型”（如圖5所示）[6]。

圖4 信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)評價創(chuàng)新模型

圖5 學(xué)校課程教學(xué)信息化整體創(chuàng)新系統(tǒng)工程模型

開設(shè)本課程的學(xué)校不僅需要為此提供相應(yīng)的信息化教學(xué)環(huán)境，更需要教育行政管理部門為本課程提供開放、鼓勵創(chuàng)新的政策環(huán)境（包括對學(xué)生評價的創(chuàng)新、對教師教學(xué)工作量與績效考核的創(chuàng)新、對網(wǎng)絡(luò)課程跨校學(xué)習(xí)與建設(shè)的創(chuàng)新、對外校選修學(xué)生進行學(xué)分互認(rèn)與學(xué)費結(jié)算等政策導(dǎo)向），將本課程逐步建設(shè)成為我國課程教學(xué)和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新發(fā)展的前沿舞臺和“綠色通道”。

信息時代新型學(xué)習(xí)與課程、教學(xué)模式的探索，是一個面臨各種艱難曲折、需要披荊斬棘的領(lǐng)域。近20年來，參與和經(jīng)歷過本課程學(xué)習(xí)的師生，尤其是在學(xué)習(xí)過程中辛勤耕耘、領(lǐng)略到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成功之妙諦的師生，幾乎都會被這一博大精深領(lǐng)域的壯美景象所吸引和陶醉，我們深切地感受到：

學(xué)習(xí)是科學(xué)，要成為科學(xué)的學(xué)習(xí)者，就必須求真——探索并遵循學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律；

學(xué)習(xí)是技術(shù)，要掌握高超的學(xué)習(xí)技能，就必須向善——在刻苦的修煉中提高學(xué)習(xí)效率；

學(xué)習(xí)是藝術(shù)，要想在艱苦的學(xué)習(xí)中獲得樂趣，就必須審美——體驗出神入化的學(xué)習(xí)意境；

學(xué)習(xí)更是哲學(xué)——領(lǐng)悟真善美統(tǒng)一的學(xué)習(xí)智慧，創(chuàng)造學(xué)習(xí)型社會，享受學(xué)習(xí)化人生[7]！

新一輪創(chuàng)造性學(xué)習(xí)又在召喚我們了……在這一舞臺上，讓我們一起會有緣之人、求有識之士、拜有道之師，充分發(fā)揮每一位學(xué)習(xí)者的多種才華與潛能，共同打造學(xué)習(xí)文化的新生態(tài)，使中國學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)哲學(xué)的研究進入世界前列！

參考文獻

[1][2]桑新民.學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)——信息時代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[M].北京:高等教育出版社,2004:7-8、6.

[3]桑新民.教育信息化新階段的挑戰(zhàn)和機遇——開放大學(xué)課程與學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的攻堅戰(zhàn)[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報,2015,(1):17-18.

[4]桑新民.“網(wǎng)校”的反思與暢想[N].中國教育報,1999-6-2(3).

[5]桑新民.學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境雙向建構(gòu)與整體生成——創(chuàng)造全球化時代的學(xué)習(xí)文化與教育智慧[J].教育發(fā)展研究,2009,(23):58-65.

[6]桑新民.探索互聯(lián)網(wǎng)+教育創(chuàng)新系統(tǒng)工程[J].開放教育研究,2016,(1):7-8.

[7]桑新民.學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)——信息時代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[M].北京:高等教育出版社2003:2.

How to Innovate Text-based Teaching Materials in Learner-centered All-Media Courses?—Course Orientation Design of

SANG Xin-min

The longstanding educational challenge that how to make learners become the real masters of their learning has become a tough battle in the new era of all-media courses. This paper aimed to reforming classroom learning by specifying fundamental theories and advances in learning sciences as five interconnected learning technologies. The paper integrated innovations of learning goal and learning evaluation with activation of intrinsic learning motivation, and made the integration run through self-regulated learning, team learning, as well the cultivation of inquiry-based learning skills. The study also unified the scientific, technological, and artistic nature of learning into the pursuit of truth, goodness, and beauty in educational philosophy, and facilitated the co-development of actual and virtual classrooms, promoted the two-way construction of theory and practice in the implementation and construction ofcurriculum. Thus, a model of the comprehensive innovation system of school curriculum was proposed.

learning sciences; learning technologies; all-media courses; inquiry-based learning; learning motivation; learning evaluation

G40-057

A

1009—8097（2016）08—0005—09

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.08.001

本文為教育部在線教育研究中心在線教育研究基金（全通教育）項目“網(wǎng)絡(luò)課程與現(xiàn)實課堂雙向生成的理論與實踐探索”（項目編號：2016ZD107）的階段性研究成果。

桑新民，教授，博導(dǎo)，研究方向為教育哲學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)學(xué)，郵箱為sxm@nju.edu.cn。

2016年6月30日

本課程最初于1998年在華南師范大學(xué)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生和研究生開設(shè)。第一本教材《步入信息時代的學(xué)習(xí)理論與實踐》于2000年由中央廣播電視大學(xué)出版社出版，2001年被評為全國高校國家級教學(xué)成果一等獎，后擴展為高校通識教育課程和教師教育課程，并開發(fā)成網(wǎng)絡(luò)課程；2003年被評為全國高校首批國家級精品課程；2004年開始為南京大學(xué)本科生和研究生開設(shè)，并通過網(wǎng)絡(luò)課程的形式開展了跨校團隊教學(xué)探索。第二本教材改名為《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)——信息時代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》，第一版已于2004年由高等教育出版社出版，第二版將于2016年10月出版。

編者按：國內(nèi)教育學(xué)術(shù)雜志發(fā)表的學(xué)術(shù)文章似乎有一個固定的模式，即教學(xué)類論文大多模仿科研論文的形式。但產(chǎn)生于現(xiàn)實課堂的教學(xué)研究與科研活動的差異是非常明顯的，用科研成果發(fā)表的模式規(guī)范教學(xué)研究，難免將復(fù)雜的教學(xué)活動引入歧途。為突破這一難題和困境，近20年來，在世界范圍倡導(dǎo)和迅速發(fā)展起來的“教學(xué)學(xué)術(shù)”（Scholarship of Teaching）運動，特別強調(diào)把教學(xué)第一線原創(chuàng)的課程教學(xué)設(shè)計、活動、成果、資源等用各種不同的形式展現(xiàn)出來，原汁原味地呈現(xiàn)在同行和廣大讀者面前，通過在開放交流中自然篩選、優(yōu)勝劣汰，成為同行評價、用戶評價的客觀依據(jù)——這種全新的教育實踐研究成果交流與發(fā)表形式，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。正是出于這樣的考慮，我們將一項延續(xù)近20年的課程教學(xué)研究創(chuàng)新成果——桑新民教授主持修訂的《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)——信息時代學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》第二版教材（該教材于2004年由高等教育出版社出版，第二版現(xiàn)已修訂完成，將于2016年10月出版）的“導(dǎo)論與導(dǎo)學(xué)”（該課程于2003年被評為全國高校首批國家級精品課程，并被教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會列為必修的核心課程），原汁原味地奉獻給讀者。這樣做，不僅希望引起同行學(xué)者和廣大用戶對這門課程的關(guān)注和參與，更希望大家圍繞當(dāng)前國內(nèi)外教學(xué)創(chuàng)新的重點、難點、生長點（如信息時代以學(xué)習(xí)者為中心的全媒體課程教材如何設(shè)計、文字版教材的內(nèi)容選擇和表現(xiàn)形式如何創(chuàng)新、對不同類型學(xué)習(xí)者的個性化指導(dǎo)和推送式服務(wù)如何實現(xiàn)等問題），展開廣泛深入的學(xué)術(shù)爭鳴，以實現(xiàn)“拋磚引玉”的目的。懇切希望能得到來自各方面的批評和指教。

編輯：小西