基于混合學習的螺旋式九宮格模式研究

王 倩

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基于混合學習的螺旋式九宮格模式研究

王 倩

（浙江工業大學教育科學與技術學院，浙江杭州310023）

基于對大學生英語學習現狀和微博、微信等新媒體在英語學習上的優勢分析，文章以混合學習為理論基礎，構建了螺旋式九宮格模式，并利用微博、微信等新媒體讓英語學習滲透到大學生的生活和娛樂中。文章選取非英語專業大一新生參與了“基于混合學習的螺旋式九宮格模式”英語學習的試驗并進行后測，通過相關測試數據分析，發現：微博、微信、課堂教學三者螺旋式分布在學習和生活中為學生們樂于接受，該模式教學使學生的口語交流能力和閱讀水平有了明顯提高，參與實驗的學生英語整體水平相比之前有了明顯提高。

混合學習；微博；微信；大學英語；螺旋式九宮格

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的《第34次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至2014年6月，我國網民規模達6.32億，智能手機市場已達飽和，微博用戶達2.75億之多，而手機微博達1.89億，微信用戶達6億之多[1]。在信息化時代，以手機、iPad等智能終端為依托，在網絡環境中塑造“微閱讀”、“微創造”、“微學習”、“微溝通”[2]等個人生活體驗方式和思維方式，利用移動智能終端輔助大學生英語聽說讀寫訓練，已不再可望不可及[3]。基于此，本研究將易操作、交互性強的微博和微信應用到大學生英語教學中，構建了涵蓋“微博”、“微信”、“課堂教學”的螺旋式九宮格模式，將英語的教學及使用擴展到了課堂以外的任何時段和場景。

一研究背景

1 國內外相關研究現狀

當前，國內的大學英語教學雖然較之以往有所改觀，但教學模式仍“以教師為中心”，學生自主學習很少，以班級為單位授課，授課規模較大，容易忽視學生的個性化需求，不能有針對性地解決學生在英語學習上的困難，這對聽力和口語的教學十分不利；語言是文化的載體，而口語則是語言的表現形式，英語教學中文化的滲透太少[4]，也不利于英語的有效掌握；課下環境缺乏教師的指導和監督，學生的大部分時間都與學習不大相關[5]，課堂學習的知識在日常生活中也得不到較好的應用，語言學習的效率、效果不能得到持續和延展。為解決這些問題，利用現代信息技術來改善大學英語的教學現狀便成為必然。目前，國內很多研究者對于如何提高學生的語法水平、增加單詞的掌握量等研究頗多，開發出了很多背記單詞的手機APP（如百詞斬）；也有一些英語教師通過創建個人微博或微信來推送一些英文句子或短文等，進行簡單互動，或者開展課外單項訓練[6]，取得了一定的成效。

歐美等國家自2009年之后對社交媒體應用于教學的研究開始豐富起來，如研究利用Facebook、Twitter、Microblog等社交軟件或其它新媒體來提高學習效果[7]，并基于理論、實踐等視角做了相關研究。例如，Cain等[8]研究了在藥劑學教育中應用社交媒體的法律和道德問題，Bristol等[9]研究了Twitter在護理專業繼續教育中的作用、具體措施和效果，Junco等[10]則專門探索了Twitter對大學生的影響。

近幾年來，國內在試驗探索方面的研究也開始出現，嘗試將微博或微信等單項新媒體應用在教學過程中的輔助階段[11]，但較少研究如何將這些新媒體與大學生英語學習的主要陣地——課堂相聯系，以構建一個自然和諧的沉浸式英語學習環境，讓身處非英語環境的學生也能有一個良好的、輕松的學習和使用英語的氛圍。從人類的認知規律和學習規律來看，學生要想把知識學牢、學好，并真正掌握進而能有所創造，就一定要通過自己的實踐和感知，同時充分發揮能動作用，將知識與實踐融會貫通。因此，在以課堂教學為主的基礎上加以改進，增加學生自主學習、創造、鍛煉的機會，創設輕松活潑、積極主動的英語學習和使用模式，豐富師生之間、生生之間的互動交流，提高學生的英語綜合水平，成為了英語教學改革創新中頗有價值的問題。

2 理論基礎

（1）混合學習理論

混合學習（Blended Learning）并不是一個全新的概念，只是在近幾年被賦予了新的含義，并被廣泛流傳開來，受到了人們的強烈關注。國際教育技術界在總結網絡教學經驗的基礎上，提出了混合學習的新內涵：在創設的一種全新的教與學環境下，并在保留傳統教與學優勢的基礎上，把E-learning（數字化學習或網絡化學習）的優勢巧妙地融合進去，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[12]，將集體教學與小組學習有機地（如協作式、討論式）結合在一起，創設一種全新的學習環境，以培養學生能力為目標。這種學習模式或環境不只是為大學英語教學創造一種理想的學習模式，以滿足自主探究、多重交互、模擬情境、合作學習、資源共享等多方面的要求，而且也要有效地調動學生的主動性、積極性，打破傳統的教師“一言堂”的教學結構，使大學英語的課堂教學結構發生根本變革，從而使教師在教學過程發揮引導、啟發、監控等主導作用的同時，充分體現學生作為學習過程的主體的特性[13]。

（2）螺旋式九宮格

九宮格起源于“河圖洛書”，是遠古中國先哲的智慧結晶，其奧妙在于縱、橫、斜的變化始終歸于一個結果。現在最流行的是九宮格的數獨游戲，也有應用九宮格模式進行的頭腦風暴（即基于中心議題向四周發散式探討問題的解決方案）。螺旋式則指就一個議題深入挖掘，探討其發展。本研究采用螺旋式，是為了將英語學習與應用貫穿于學生的課堂和生活并不斷發展下去，達到持續提高的效果。

3 支撐平臺

在“微時代”，出現了強大的互聯網社交工具——微博。微博的弱關系性質，可減少學生面對英語學習時的不自信、尷尬、焦慮等問題。轉發、評論微博，開展話題討論，對英語教學中較少涉及的跨文化知識是一個極好的彌補，同時還可以提高學生的閱讀能力和寫作技巧。

柴陽麗[14]探究了基于微信的非專業英語大學生的聽說學習訴求，并進行了實證研究，發現這種訓練模式能極大地鼓勵學生開口說英語，既增加了學生對英語的興趣，又在一定程度上提高了學生的聽說能力。而有關調查顯示，大部分的大學生每天都使用微信，甚至上課期間也會玩微信，可見微信在大學生中的受歡迎度極高，覆蓋面也廣，是一個非常有利用價值的英語教學平臺[15]。微信多以強關系建立，尤其是朋友圈里基本都是熟人，朋友之間可以互相合作、互相監督，這對英語的協作式學習有很大的促進作用。

微信及時通訊和語音對話的優勢，便于學生隨時說、隨時交流英語；而微博長于文字表達，可以很好地應用于閱讀理解和英語文化學習。兩者配合，再結合教師的課堂講解，才能構建英語學習的立體氛圍。

二研究方法

1 模式構建

混合學習的核心思想指的是通過選擇“恰當媒體”，找出解決特定教學問題的獨特、有效的方法，從而調節網絡學習，使其能在最合適的地方使用，以解決學習的速度、規模和效果的協調問題[16]。本研究通過探究微博、微信的優勢互補，并借鑒前人的研究成果，以混合學習為理論基礎，構建了螺旋式九宮格模式，如圖1所示。

圖1 螺旋式九宮格模式

圖2 微信學習流程

螺旋式九宮格模式的關鍵在于“混合式”學習的設計。為此，本研究基于混合學習理論，將微博、微信等新媒體的優勢融入大學英語教學中，以課堂教學的設計為中心，并以課外微博、微信輔助教學的設計為支柱，將課下自主學習或娛樂與課堂教學有機地聯系在一起。微博、微信和課堂教學這三個方面構成一個螺旋式，即從課堂教學開始，但并不止于微博學習，而是不斷地進行螺旋式上升；同時，這個三方面在每一個過程中相互滲透，并始終貫徹“混合學習”思想，避免課堂教學與課下自主學習分離而失去系統性。該模式的具體應用體現為：

（1）創建微博、微信平臺

該模式要求微博、微信的使用以班級為單位，因此需要申請專門的教師微博號和微信公眾號。在這樣一個微博、微信班級里，教師關注每一個學生，且師生之間、生生之間相互關注，方便教師對本班級學生的管理和教學，學生之間也能建立起良好的互動關系。微博長于文字表達，可多應用于英語讀寫譯教學，主要作用是推送英語短文，供學生閱讀和評論，并提交英語寫作和翻譯等作業。而對于微信公眾號，教師需要將自己班級的學生進行分組，形成交流討論群組，以便對不同學生進行個性化的輔導和內容推送。微信學習流程如圖2所示。

（2）教與學的設計

課堂教學是該模式的核心。教師需要對自己如何教、學生如何學的過程進行設計，并將英語教學的核心部分放在課堂教學中，用微博、微信加以輔助：課前，教師利用微博、微信資源或其它網絡資源來幫助編寫教案，其中文字閱讀和文化交流的內容可多放于微博中、而視音頻材料可多放在微信平臺上，并在不同的時段推送給學生。在設計教學思路時，教師需要以建構主義理論、知識遷移理論和交互式教學法為基礎，多設計話題討論和問題情境，讓學生充分參與課堂活動，并結合微博、微信平臺的互動特性，把熱點話題或學生反饋的問題帶到課堂。課上，教師充分利用現有的信息化資源（如微視頻、音頻等）進行課堂教學，以引起學生的興趣。

2 參與對象

本研究針對螺旋式九宮格模式在大學英語教學中的應用效果進行了實驗。參與本次試驗的學生是A大學非專業英語的34名大一學生，其中男生15名、女生19名；此外，還有1名視聽說教師和1名讀寫譯教師。

3 試驗處理

本次實驗的教學過程采用本研究設計的螺旋式九宮格模式。兩位教師分別負責視聽說教學和讀寫譯教學，34名學生則接受了為期4周的課堂教學和微博、微信輔助教學。試驗前調查學生的英語成績，試驗后進行問卷調查，重點收集試驗帶給學生英語能力變化的相關數據。

4 試驗過程

教師按照螺旋式九宮格模式的教學設計進行正常教學，每次課前、課后均向學生推送相應的學習資源，及時接收學生的反饋，并對反饋內容進行分類整理、做出回應。學生的每次作業均要求在微博、微信上展示，然后由其他學生投票，并不定次公布作業排行榜以激勵學生。

學生在課堂上積極參與教師設計的微信墻互動環節，發表自己的意見或提出問題，每周接收教師推送的學習資源，并提交作業，或向教師反饋問題，或發起話題討論。

在視聽說課堂教學中播放短視頻時，可以利用微信墻的互動功能激發學生學習的動機，讓學生對視頻進行反饋、解說、提問等；讀寫譯課堂教學選取熱門微博的內容，不僅讓學生自己進行閱讀和翻譯，還發動學生與學生之間的討論或爭辯，從而達到更深層次的理解。

5 試驗數據

為期4周的試驗結束后，本研究對學生進行了自我評估問卷調查，獲得了相關“學生對自我能力評估所選選項的比例”的數據，如表1所示。

表1 學生對自我能力評估所選選項的比例

表1數據表明，100%的學生感覺自己較之前更有信心使用英語跟其他人交流，其中82.4%的學生認為自信心的提高非常大，口語和寫作水平的提升也較大，僅8.8%的學生認為沒有變化；閱讀方面，5.9%的學生認為有所降低；翻譯能力的提高比較顯著，35.3%的學生認為提高很大，64.7%的學生表示提高較大，沒有人明顯感覺到翻譯能力有所下降。

三實驗結果與討論

針對學生進行的自我評估問卷調查結果顯示，91.2%的同學表示明顯感覺自己的口語能力比之前好，并且更加自信了，因此對英語也產生了興趣，這其中不乏一些以前英語成績差的學生。螺旋式利用微博、微信等新媒體改變了學習的模式，讓以前英語成績差的學生更容易適應新的學習方式；同時，也改變了手機的使用效果，將學生上課玩手機游戲等的壞習慣變成了隨時隨地學習的好習慣。100%的學生認為自己的翻譯能力有較大提高或明顯提高，11.8%的學生認為聽力和閱讀水平沒有明顯變化，個別同學認為閱讀方面有負面影響——這說明螺旋式九宮格模式下的大學生英語教學是有效的，而在訪談中學生也表示樂于接受此模式。個別學生認為在閱讀方面有負面影響，通過訪談發現，原因在于該學生對微博推送的小短文或句子比較感興趣，因而對長篇閱讀失去耐心，故影響了其閱讀水平的提高——這是該模式發展下去值得進一步探究的問題。在口語和寫作方面，學生對于方便快捷的口語練習感興趣、容易上手。分析其原因，主要是由于微信提供的口語練習機會特別多，而且是針對課堂教學的內容，故學生感興趣，也容易進入角色。在寫作和翻譯方面，微博發揮了其長處，提供句子翻譯和話題討論，訓練了學生的寫作和翻譯能力。

使用SPSS對試驗結果的數據進行相關性分析，如表2所示，本研究發現性別與英語學習中自信心的提高和口語能力的提高是顯著相關的。進一步采用交叉分析，如表3所示，本研究發現自信心和口語能力的提高以女生居多。從之前的成績統計來看，女生的英語成績多數比男生好，但她們羞于表達，而微信提供的口語交流平臺減少了面對面交流的壓力，使她們更愿意開口說英語了，故她們在自信心和口語能力的提高方面感覺進步很快。

表2 各類目之間的相關性分析表

注：*.在.05水平（雙側）上顯著相關，**.在.01水平（雙側）上顯著相關。

表3 性別與自信心、口語、聽力提高交叉制表

口語能力的提高與自信心、寫作和翻譯水平的提高顯著相關：①口語能力的提高可以影響自信心的提高。從訪談內容來看，多數學生表示當他們開口說英語且表達得越清楚流利時他們就越能感覺到自信，而這是一個良性循環。②口語能力的提高也可以影響寫作和翻譯水平的提高。口語表達離不開對詞匯量的掌握，而詞匯量的增加有利于寫作和翻譯，因此它們之間具有相關性是可想而知的。微博、微信兩大新媒體除了能在課堂上幫助活躍氣氛、提供學生自我展示的平臺、互動交流討論，還可在課外的任何時間幫助學生自學和復習，尤其是以作業形式要求學生提交口語、寫作、翻譯等作品，于無形之中增加了學生的英語詞匯量。

聽力的提高與性別、閱讀水平的提高、翻譯水平的提高均顯著相關。聽力的提高與性別的交叉制表顯示，在“提高很大”這一欄女生明顯多于男生。影響聽力水平的因素主要有詞匯量、語感連貫性和理解能力，試驗所采用的教學模式利用微博、微信這兩類頗受大學生喜愛的新媒體，從微信主要用于提高聽說能力、微博主要用于提高讀寫能力等兩個方面入手配合課堂教學，以全方位地加強學生的英語學習，并通過短小的語段練習、語音溝通交流、句子翻譯以及短篇閱讀等方式，來提高聽力水平、閱讀水平和翻譯水平，因此諸項的相關性顯著。

翻譯水平的提高與口語、聽力、閱讀、寫作、自信心等五個方面均顯著正相關，說明只要提高了口語、聽力、閱讀和寫作水平、只要有自信心，翻譯水平就能被提高。翻譯水平的提高乃基于基本功（如詞匯、語法、語感、理解力等）的提高，在不斷加強的微博、微信、課堂教學三者合力逐一深入的情況下，這五個方面也形成了良性循環，學生的英語綜合水平也得以不斷提升。

四結論

本研究將微信教學與微博教學的優勢充分結合，以混合學習為理論基礎，構建了螺旋式九宮格模式。該模式將課堂教學與課下自主學習結合在一起，以一種螺旋式上升的方向規劃、設計了大學生英語學習的進程，同時推送學習資源，不僅把握了學生的學習心理和認知規律，而且在內容設計和活動引導中充分考慮了學生的個性需求，把英語學習滲透到日常網絡和智能終端的使用中，使英語學習氛圍時刻圍繞著學生，高效利用零碎時間，優化教育學習和生活。本研究針對一個非英語專業班級學生進行“基于混合學習的螺旋式九宮格模式”英語學習的試驗說明，這種混合的嘗試為學生們樂于接受和喜愛，并使他們對英語的態度有了明顯的轉變——尤其是那些原本英語成績不好的同學，變得喜歡開口說英語了，也樂于在課堂上專注地聽講和參與討論了。在采用這種混合教學方式的混合媒體教學中，學生們對討論和合作的熱情最高。因此，本研究認為，大學英語的學習并不是那么枯燥乏味；只要愿意去嘗試不同的教學方式，通過不斷的探索和發現，總能找到合適的教學模式讓學生喜歡學習。學生在態度上的極大轉變和英語成績的提高是本研究教學實驗取得的最大成果，為了更好地幫助學生學習，后續研究將會對上述研究過程中出現的細節性問題做進一步探索，以期找到更好的方法來完善教學。

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編輯：小米

Research on the Spiral Sudoku Teaching Mode based on Blended Learning

WANG Qian

Firstly, this paper analyzed the current situation of college students’ English learning and the advantages of new media, such as Weibo and WeChat, applied on English learning. Secondly, the paper established a teaching mode of spiral Sudoku based on blended learning theory, which made English learning permeate into colledge students’ life and entertainment. Finally, non-English-major freshmen were selected to participate in this teaching mode and conducted a post-test on their English performances. The results indicated that students were willing to accept the learning mode that spirally distributed Weibo, Wechat and classroom in their study and life. Students’ English oral communication ability and reading proficiency were significantly improved, participants’ comprehensive English proficiency was also obviously improved.

blended learning; Weibo; WeChat; college English; spiral Sudoku

G40-057

A

1009—8097（2016）09—0046—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.09.007

王倩，在讀碩士，研究方向為教育信息化，郵箱為anrogim@outlook.com。

2015年11月27日