分層教學在小學信息技術課堂中的踐行策略

李龍英

小學信息技術課的“分層教學”，是指在信息技術課堂教學過程中，根據因材施教原則，針對學生不同的知識技能基礎和接受能力，實施分層要求、分類指導的層次教學策略，在有限的時空范圍內，對不同層次的學生有的放矢地進行側重點不盡相同的教育，開發學生的潛能，讓全體學生都能夠在原有的基礎上學有所得，使每一個學生都能得到充分發展。

筆者在教學過程中，努力踐行分層教學，摸索了一套行之有效的策略。

一、巧設沖關，提高打字速度

英文輸入訓練機械、枯燥，學生的學習興趣和積極性隨著時間的推移，難免出現從高漲走向低落的現象。常用的英文輸入訓練軟件ST3.0中自帶的訓練內容學生不認識，有的只是26個字母及符號的隨機組合，是抽象的符號，課與課之間難度無變化，學生不感興趣。要使學生持久地、積極地投入到英文輸入訓練中，必須不斷激發學生興趣，正如著名教育學家皮亞杰說的：“兒童是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”筆者在教學中，整合英語學科改變內容，把訓練內容改成四到六年級的英語單詞和課文，使訓練內容貼近學生生活、融入學生英語學習，增強親近感和趣味性。同時在內容中加入一定數量的基準鍵、符號的練習，使訓練內容有一定的梯度和層次性，每個年級按照難易程度分成五課，命名為“五星級練習”，根據速度和正確率評出星級能手和高手，增強激勵性。

二、巧添任務，實現更高目標

“分層教學法”在教學活動中對不同程度的學生提出不同的教學要求，對知識掌握較好的提出更高的要求，增強基礎性，重視發展性。著名心理學家維果茨基的最近發展區理論認為：“教師的教學活動不能停留在學生的現有發展水平（即所謂的第一發展區）上，教師的教學應該引起、激發和啟動學生一系列的內部發展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現有知識水平而言更高層次的知識水平。”教學任務的分層在于給不同學生設置不同的階段學習目標，使不同學生能根據不同的情況選擇任務達到各自應有的水平。教學中，以分層教學理論的基本思想為指導，針對學生具體情況設計教學活動，把握基本教學目標，預設多層教學任務，使各層次學生都能得到應有的發展。

如蘇教版三年級《16課下載網上信息》第三部分“搜索下載圖片”：利用搜索引擎搜索圖片并保存圖片。根據三年級學生實際情況，預設教學任務：基本題1.利用百度網站，搜索大家喜歡的大熊貓圖片。2.把自己喜歡的1張圖片保存到“我的文檔”中。提高題3.利用百度以外的網站，搜索自己喜歡的動物或植物，把其中幾張有關聯的圖片保存下來。如保存反映大熊貓生活特性的一組圖片，保存能說明月季花生長過程的一組圖片，等等。發展題4.打開“畫圖”程序，粘貼下載的圖片，對圖片進行介紹、說明，也可以修改，組成新的圖片。教學中通過自學嘗試、教師演示講解等教學手段，學生掌握了搜索并保存圖片的方法，在完成基本題的過程中，不熟練的同學一邊操作一邊思考，有時還要看書或需要教師個別指導，而基礎好接受能力強的同學，操作熟練，一會兒就完成了，這時教師抓住時機，出示預先準備好的提高題和發展題，完成基本題的同學馬上又興奮起來，充滿信心地探索研究。

三、巧分角色，實施小組協作

如六年級學生臨近畢業，制作演示文稿表達對母校的感恩。制作前，組織準備工作：1.每2至3人一組，能力強的學生任組長。2.各小組討論確定主題，如“母校，美好的記憶”“母校，促我健康成長”“母校，給我第二張漂亮的臉”……3.根據主題規劃內容，考慮安排哪些內容，重點呈現什么內容，如何突出主題。4.人員分工，收集素材。明確每個人主要負責哪一部分任務，拍電子照，寫材料等。制作時，各小組整理挑選精彩合適的內容，成員再次具體分工，充分發揮特長，打字快的輸入文章，美術好的抓畫排版，文采好的修改文章資料，制作技能好的美化幻燈片。最后，各小組展示作品，分享成果，通過評價交流，吸收精華，汲取意見，使自己的作品更完善。

四、巧借能手，促進全體發展

小學信息技術課操作性特別強，學生在操作過程中碰到的問題千變萬化，后進生每班或多或少地存在，僅依靠教師解決學生中發生的個體問題幾乎是不可能的，往往是顧此失彼，忙得不亦樂乎，卻收效甚微。更需要教師借用學生本身的優質資源上好信息技術課。

三年級剛剛學習信息技術課，一些同學接觸計算機的次數就是在校一周一次，對計算機的操作很陌生，就連鼠標的移動、單擊、雙擊這些基本操作掌握起來也很困難，特別需要“小老師”。筆者挑選操作技能強、樂于助人的學生擔任小助手，并用心培養，在不經意間教他們輔導的方法。“小老師”們邊完成任務，邊主動指導同組有困難的同學，甚至手把手地教。在“小老師”們的努力下，后進生能順利完成教學基本任務，同時“小老師”在語言、分析問題等方面也得到了鍛煉。

在高年級教學中，“小老師”同樣重要，彌補了教師不能照顧所有需要幫助的學生的不足。“小老師”不僅有利于促進困難生的發展，而且在指導同學的過程中同樣發展了自我。巧借“小老師”，用好“小老師”，是分層教學的又一亮點，是打造高效課堂的有力保證。

“以人為本，因材施教”，幾年的分層教學實踐，有效地促進了各層次學生的發展，并使學生的層次有了動態的發展，大大增加了優質層次的人數。學習的課堂氛圍更加積極、濃厚，各層次學生的學習積極性都得到了大大提高，各班涌現了大批“小老師”、“小能手”，基礎較差學生的學習積極性在星級訓練、任務驅動的作用下明顯提高，學習熱情高漲。

在信息技術課堂教學中面向全體，依據學生個體差異，采用分層教學，使促進每個學生在原有基礎上都得到發展變成了現實。為使水平層次不齊的學生都能提高信息素養，需要教師把握好分層教學，尊重學生，充分挖掘每個學生的潛力，實現學生個性化發展。正如孔子所言：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。”