英語錯誤分析對教學的啟示

劉會娟

摘 要： 無論是初級的學習者還是高級的學習者，在語言學習的過程總是會出現這樣或那樣的錯誤。因此，對學習者在語言學習過程中出現的錯誤進行分析非常有意義。作者結合自己的教學實踐及諸多學者的研究，就造成學習者錯誤的因素和相應的對策進行初步的分析和探索。

關鍵詞： 英語 錯誤分析 教學啟示

語言學習是一個逐步的、漸進的靠近目標語的過程。在這個過程中，總是伴隨著失誤、錯誤，甚至是偏離。那么如何正確地、客觀地看待語言學習過程中出現的錯誤，對學習者而言，有利于增強學習者的信心，從而更有目標地學習；對教師而言，通過診斷學生學習過程中出現的錯誤，從而在今后的教學中有的放矢。

就學習者在英語學習過程中出現的錯誤，已有許多學者對此做出研究。錯誤分析理論認為錯誤的造成是由于學習語言能力的不足。對比分析理論將目標語與母語進行對比，對學習者可能遇到的難點和錯誤有一定的預測性，從而為語言教學提供更重要的信息。中介語是指第二語言學習者建構起來的介于母語和目的語之間的過渡性語言，它處于不斷的發展變化過程中，并逐漸向目的語靠近。中介語在解釋學習者出現的錯誤時，強調母語的負遷移作用。以上三種理論從不同的角度和錯誤出現的時間解釋了學習者的錯誤，但都不同程度地有一定的局限性。本文就造成學習者錯誤的因素進行了初步的分析和探索。

一、導致學習出錯的因素

（一）學習者的思維。語言本身和任何事物是沒有直接聯系的，是人類的思維將人類的語言和世間萬物聯系起來。離開了人類的思維，語言就失去了其具體的內容。與此同時，語言是人類思維的載體，人類通過語言將自己對事物的感覺、知覺、表象、概念等表達出來。根據薩皮爾-沃爾夫的假設學說，人類對現實的認識取決于他們的思維方式，而思維方式是受語言和語言結構影響的。

（二）母語的遷移。由于學生的母語語用規則和文化因素是自幼習得、成年內化的，并左右其思維方式和行為準則，在他們學習外語時這些都會與外語發生沖突，形成干擾。這就是所謂的母語的遷移作用。母語的遷移依據其作用可以分為正遷移和負遷移。當母語與目標語的形式一致時，學習已有的母語知識往往可以促進目標語的學習，這就正遷移。反之，當母語與目標語不一致時，則會阻礙目標語的學習，這就是負遷移。處于初級學習階段的學習者，由于對目標語知之甚少，易使用已掌握的母語語言規則解決眼前的問題。因此，母語對初學者的正遷移往往大于負遷移。

（三）文化干擾。所謂文化干擾，是指學習者不知不覺地將本族的學習習慣或文化模式套用到所學的語言上，從而產生語言的偏差。一個民族的文化對其語言所產生的影響是明顯的。一個民族的語言必然會折射出本民族的文化特征，文化特征總是會在語言中留下印記。本族人的自然話語中90%是由固定的多詞語塊、習俗語語塊及其半固定的短語架構語塊、句子框架語塊來呈現的。

二、應對措施

英語與漢語屬于不同的語系，英語屬于日耳曼語系，漢語屬于漢藏語系。對于英語知識有限的學生來說，英語和漢語相似或截然不同對他們的學習不會產生明顯的影響。也就是說，他們由于自身知識的局限，不會意識到自己學習過程中出現的錯誤是母語造成的，教師需要注意以下幾方面。

（一）對學生要多鼓勵，少批評。任何一種語言的學習都是需要長期努力的，教師因該鼓勵學生樹立克服困難的勇氣和決心。既然出錯在所難免，那么就要仔細分析錯誤的原因。若學生出錯是因為筆誤或口誤的話，那只要適當提醒就好，讓他們自己發現，自行更正。若出錯是因為不理解題目的要求或語境，教師就應該指導學生學會分析問題。倘若學生出錯是因為不了解語言規則或對其掌握得不好，這就要求教師要督促及時補救，夯實基礎。

（二）打破“思維定勢”。大部分中國學生在開始系統地學習英語時，已經具有較好的漢語水平，但這并不意味著他們的思維已經定勢了。人的思維并不是不能改變的，而是不斷發展變化的，處于發育期的學生更是。教師在平時的教學中一方面要注重知識的傳授，另一方面更要注重拓展學生的思維。每一種語言都有語法，都有規則，光掌握這些語法、規則是完全不夠的。語法規則是固定不變的，但具體的語境是變化萬千的，這就需要學生在掌握語法、規則的前提下，學會冷靜靈活地分析，切勿鉆牛角尖。

（三）語言只是學習的同時，不能忽視文化背景的滲透。文化是語言的靈魂所在，語言是文化的載體。教師可以通過視頻、圖片等形式讓學生多接觸西方的文化，還可以鼓勵學生通過網絡、書籍了解西方文化。

（四）勤奮是語言學習的必要條件。教師應該使學生意識到語言學習是艱辛的。趙璐等對高職高專非英語專業大一學生英語寫作中出現的錯誤進行統計和分析，發現“詞匯錯誤總共達到111個，占比52%，比重非常之大”。詞匯是語言學習的基石，沒有一定的詞匯量，語言學習就如空中樓閣般不扎實。因此，教師在日常的教學中應該督促學生掌握扎實的基礎。單詞記憶并不是唯一的途徑，多閱讀一些英文的報紙、雜志、故事、小說都可以擴大詞匯量。

三、結語

錯誤的出現是學生的思維、母語，以及成長的文化背景等多種因素共同干擾的結果。既然無法避免，那只能面對，要求教師在日常的教學中重基礎，拓思維，并且不忘文化背景知識的補充。