貴州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究

許琳++康萬(wàn)杰

摘 要： 當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)實(shí)用性的重要性越來(lái)越凸顯。然而，由于地區(qū)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致貴州省的英語(yǔ)水平一直不高。貴州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平較差，對(duì)其來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)特別大。本文以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例，根據(jù)院內(nèi)教與學(xué)的實(shí)際情況，利用相關(guān)理論指導(dǎo)，以課本為資源，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)實(shí)證研究。研究結(jié)果表明，雖然獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有英語(yǔ)基礎(chǔ)差的劣勢(shì)，然而只要能較科學(xué)地設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí)與活動(dòng)，不同水平的學(xué)生可以在口語(yǔ)的不同方面進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 貴州地區(qū) 獨(dú)立學(xué)院 非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)

1.背景

獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用型院校的轉(zhuǎn)型已然成為趨勢(shì)，對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其課程改革方向也必然轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯浴８鶕?jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，學(xué)生應(yīng)該能以較流利和準(zhǔn)確的英語(yǔ)來(lái)交流。然而，對(duì)于貴州獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于本身基礎(chǔ)比較薄弱，比之國(guó)內(nèi)其他綜合實(shí)力較強(qiáng)的高校來(lái)說(shuō)，他們有更大的壓力。因此，針對(duì)貴州獨(dú)立學(xué)院口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究是非常必要的。

2.口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

觀察法和訪談法是研究教學(xué)現(xiàn)狀的主要方法。筆者以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院的三位英語(yǔ)老師及其所帶的12個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)作為研究對(duì)象。由于大學(xué)英語(yǔ)課沒(méi)有專門(mén)的口語(yǔ)課，所有口語(yǔ)教學(xué)都貫穿在讀寫(xiě)教程和視聽(tīng)說(shuō)的教程中，因此筆者隨機(jī)聽(tīng)取十二個(gè)班的課，連續(xù)兩個(gè)月。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，十二個(gè)班級(jí)幾乎都是采納的講授法，即教師花費(fèi)大部分的時(shí)間講解詞匯、語(yǔ)法和文章結(jié)構(gòu)，至于視聽(tīng)說(shuō)這門(mén)課，也是只聽(tīng)不說(shuō)，師生之間的交流幾乎為全中文。在對(duì)教師進(jìn)行訪談的過(guò)程中，筆者問(wèn)及為什么不用英文授課，三位教師給出了一致的回答，即為學(xué)生的英語(yǔ)水平太差，不能理解英語(yǔ)口語(yǔ)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)效果，而當(dāng)被問(wèn)及有沒(méi)有開(kāi)展過(guò)口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，教師們一致認(rèn)為口語(yǔ)活動(dòng)非常難以在課堂上開(kāi)展，第一，學(xué)生水平有限，很難調(diào)動(dòng)起積極性，也很難讓其開(kāi)口講英語(yǔ)；第二，開(kāi)展一兩次口語(yǔ)活動(dòng)不會(huì)有太大的作用，長(zhǎng)期開(kāi)展會(huì)占用太長(zhǎng)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)計(jì)劃的完成。

3.口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查方面，筆者使用問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)獲得非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。問(wèn)卷調(diào)查表共有十個(gè)問(wèn)題，分別涉及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的、態(tài)度及想要達(dá)到如何的效果等。所有的問(wèn)題均有選項(xiàng)，如果學(xué)生的意愿沒(méi)有包含在選項(xiàng)之中，其可以在選項(xiàng)旁邊寫(xiě)下自己的答案。問(wèn)卷調(diào)查在117名學(xué)生之中完成，共有110份有效問(wèn)卷被收回。

根據(jù)收集來(lái)的數(shù)據(jù)，有60%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是因?yàn)閷W(xué)校要求，22%的學(xué)生則是因?yàn)橄脒^(guò)大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試，4%的學(xué)生是為了出國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有6%的學(xué)生是因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其中有一些是因?yàn)橄矚g聽(tīng)英文歌曲或者看英文電影，而另一些是喜歡講英語(yǔ)的感覺(jué)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有很強(qiáng)的主動(dòng)性。當(dāng)涉及學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣時(shí)，數(shù)據(jù)比例幾乎和他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是一致的。64.5%的學(xué)生認(rèn)為他們的口語(yǔ)很糟糕，30%的學(xué)生認(rèn)為他們只能說(shuō)非常簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，只有2%的學(xué)生對(duì)他們的口語(yǔ)水平有一定的自信。當(dāng)問(wèn)及無(wú)法講英語(yǔ)的原因時(shí)，66%的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)樵~匯量匱乏，23%的學(xué)生認(rèn)為是語(yǔ)法沒(méi)學(xué)好，不會(huì)講句子，而其中情感因素也是不可忽視的。10%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人靦腆的個(gè)性成了講英文最大的障礙，另有17%的學(xué)生認(rèn)為他們講的英語(yǔ)不地道，45%的學(xué)生希望能夠通過(guò)教師的發(fā)音和表達(dá)使口語(yǔ)進(jìn)步，而39%的學(xué)生對(duì)教師是否使用英文教學(xué)無(wú)所謂，另有16%的學(xué)生認(rèn)為他們無(wú)法理解全英授課，中英結(jié)合是最好的方式。從數(shù)據(jù)分析來(lái)看，得出結(jié)論學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)口語(yǔ)的交流與學(xué)習(xí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沒(méi)有采取任何方法促使口語(yǔ)進(jìn)步。只有6%的學(xué)生曾經(jīng)問(wèn)過(guò)教師如何訓(xùn)練口語(yǔ)，另有2%的學(xué)生選擇下載一些口語(yǔ)APP促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，10%的學(xué)生僅通過(guò)大聲朗讀課文提升自己的口語(yǔ)能力。方法的單一性表明學(xué)生急需一些有效的口語(yǔ)訓(xùn)練方法。而在他們心中，常規(guī)的訓(xùn)練方式受限于他們有限的語(yǔ)言儲(chǔ)備，如小組討論、角色扮演及英語(yǔ)角等，所以不是很有效。

4.指導(dǎo)理論

4.1 輸入理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen 提出語(yǔ)言習(xí)得理論，他指出語(yǔ)言的習(xí)得是在完全理解其含義的基礎(chǔ)上的可接受的輸入過(guò)程。起點(diǎn)是當(dāng)前的水平“i”，終點(diǎn)是“i+1”，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)自然的過(guò)程。因?yàn)橛邢薜慕虒W(xué)時(shí)間和學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平的限制，筆者使用課本作為學(xué)生口語(yǔ)輸入的材料。

4.2 任務(wù)教學(xué)法

TBL，即任務(wù)教學(xué)法，在學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)方面扮演著重要的角色。學(xué)生需要解決一個(gè)問(wèn)題或是完成一個(gè)任務(wù)，而不是一味地聽(tīng)教師講解知識(shí)點(diǎn)。因此，筆者根據(jù)每個(gè)單元的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的口語(yǔ)任務(wù)交由學(xué)生做。

5.研究設(shè)計(jì)

本研究持續(xù)時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期。新視野大學(xué)英語(yǔ)4為訓(xùn)練材料。研究共涉及兩個(gè)班：一個(gè)班被定為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班被定為控制班。在控制班，主要的教學(xué)方法是講授法，即教師花費(fèi)大量的時(shí)間講解字詞并進(jìn)行翻譯練習(xí)。在實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生被給予更多的時(shí)間在教師的幫助下用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，并且在每個(gè)單元結(jié)束之后，不同的口語(yǔ)活動(dòng)會(huì)被設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。在所有單元上完之后，兩個(gè)班的學(xué)生都被要求做一次匯報(bào)口語(yǔ)演出。

本次研究主要為了回答以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）課堂口語(yǔ)活動(dòng)能否激起學(xué)生講英語(yǔ)的興趣？（2）課堂口語(yǔ)活動(dòng)能否提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力？

6.教學(xué)步驟

考慮到學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換觀念，不能認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生學(xué)到一定的水平才能開(kāi)口講英語(yǔ)，而是給他們提供更多可行的機(jī)會(huì)表達(dá)自己以增強(qiáng)其自信。

首先，引入英語(yǔ)思維的觀念。這會(huì)幫助學(xué)生從內(nèi)部而不是從外部來(lái)了解這一門(mén)語(yǔ)言。《英語(yǔ)思維是這樣煉成的》的作者認(rèn)為，英語(yǔ)不是單詞與語(yǔ)法的堆砌，而是一種世界觀。比如簡(jiǎn)單的四個(gè)單詞，be， have， give和get就可以和多種詞匯搭配，從而反映出各種人與自然之間的關(guān)系。

其次，給學(xué)生提供相應(yīng)的詞匯和方法為新學(xué)習(xí)的單詞下定義。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生變成課堂的中心與主導(dǎo)。以新視野大學(xué)英語(yǔ)第四單元的詞匯investment為例，有的學(xué)生認(rèn)為：“It is the money people give to companies.”另一些學(xué)生認(rèn)為：“If people want to have money， they will first give money； the act is investment.”在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)把英語(yǔ)思維應(yīng)用于實(shí)踐，也使其用簡(jiǎn)單的詞匯表達(dá)出自己的意思。由于學(xué)生水平有限，教師在這一環(huán)節(jié)會(huì)以各種形式給予學(xué)生提示，如關(guān)鍵詞、圖片、音頻等。

最后，每個(gè)單元組織口語(yǔ)活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)較靈活，可以以課前活動(dòng)或課后活動(dòng)的形式出現(xiàn)。以第四單元“telecommunication revolutions”為例，這篇文章介紹了不同國(guó)家和地區(qū)電信改革的情況，而在第三單元的視聽(tīng)說(shuō)教程里，學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)了新聞媒體相關(guān)詞匯，因此這個(gè)單元的活動(dòng)要求學(xué)生分小組進(jìn)行新聞播報(bào)。除一個(gè)小組為總的新聞主持人以外，每個(gè)小組代表一個(gè)國(guó)家，每個(gè)小組隨機(jī)選出一至兩人播報(bào)。為了降低難度，播報(bào)者只需要照著文章讀出內(nèi)容即可，但鼓勵(lì)學(xué)生可以自行創(chuàng)新，例如可脫稿播報(bào)，也可自己改寫(xiě)文章在播報(bào)等，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別為發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、音量、流暢、時(shí)間控制、情感。

7.測(cè)試

一個(gè)學(xué)期之后，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生要被測(cè)其口語(yǔ)表達(dá)水平。為了保證測(cè)驗(yàn)的信度和效度，也為了貼合學(xué)生的真實(shí)水平，測(cè)試題目已然和課本相關(guān)。題目為：“Which text do you like most in our text book？”學(xué)生可以以PPT或其他任何方式來(lái)呈現(xiàn)他所喜愛(ài)的文章的內(nèi)容及原因，要求為全英文表達(dá)。由于班級(jí)人數(shù)較多，因此每個(gè)班有五名學(xué)生參與此次測(cè)試，分別為成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生兩名，成績(jī)中等學(xué)生兩名，成績(jī)較差學(xué)生一名。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）是否切題；（2）是否流暢；（3）所使用詞匯是否合理；（4）聲音是否洪亮；（5）語(yǔ)調(diào)是否有變化；（6）語(yǔ)音是否正確。

六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)均有三個(gè)衡量等級(jí)：好（100）、一般（50）和不好（0）。為了更準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行訪談，問(wèn)題如下：（7）你認(rèn)為這個(gè)學(xué)期你的口語(yǔ)是否有進(jìn)步，如果有，在哪些方面？（8）你如何評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)期所進(jìn)行的口語(yǔ)活動(dòng)？

8.結(jié)論

學(xué)生表現(xiàn)如下表 （S1=Student 1 etc.學(xué)生1到5來(lái)自實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生6到10來(lái)自控制班，S1，S2為成績(jī)較好學(xué)生，S3，S4為成績(jī)中等學(xué)生，S5為成績(jī)較差學(xué)生；S6，S7為成績(jī)較好學(xué)生，S8，S9為成績(jī)中等學(xué)生，S10為成績(jī)較差學(xué)生）：

由上表可知，兩班之間差距較大。成績(jī)較好地學(xué)生之間分差較小，但實(shí)驗(yàn)班仍顯優(yōu)勢(shì)；成績(jī)中等的學(xué)生差距較大，幾乎在所有的方面都有所提升；而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)勢(shì)并不是很明顯，僅在發(fā)音和對(duì)課文的熟悉程度上有所領(lǐng)先。

在訪談中，三名被試認(rèn)為口語(yǔ)活動(dòng)很好地活躍了課堂氣氛，也使得氣氛略顯緊張，從而促使其學(xué)習(xí)，但其需要更多的指導(dǎo)；另兩名被試則認(rèn)為口語(yǔ)訓(xùn)練及活動(dòng)確實(shí)帶來(lái)了一定的益處，但是活動(dòng)的形式還應(yīng)豐富。

通過(guò)測(cè)試結(jié)果可以看出口語(yǔ)訓(xùn)練及活動(dòng)確實(shí)能對(duì)不同水平的學(xué)生口語(yǔ)的不同方面起到一定的促進(jìn)作用。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生而言，由于其本身已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言水平，因此本學(xué)期的口語(yǔ)活動(dòng)對(duì)其更大的作用為鞏固課本內(nèi)容及鍛煉膽量。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)，他們更受益于教師給予的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的指導(dǎo)，因?yàn)橐哉n本為訓(xùn)練材料，給予他們充分的語(yǔ)言輸入，所以能更好地表達(dá)。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，其發(fā)音多有較嚴(yán)重的問(wèn)題，口語(yǔ)訓(xùn)練幫助其糾正讀音，也能讓其更好地融入到學(xué)習(xí)中。

9.局限與展望

雖然本次研究順利完成并得出一定的結(jié)論，但仍有許多局限性。首先，該研究范圍太小，不足以給出更完善的數(shù)據(jù)來(lái)支撐結(jié)論；其次，在研究過(guò)程中有許多未考慮的因素，如情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等。然而，其仍然是一次在貴州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)方面的嘗試，只有更多的教師投入教學(xué)研究，教育才能事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟，主編.語(yǔ)言學(xué)教程（第四版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[2]Chunman Zhao Department of Foreign Languages Huaian College of Information Technology Huaian.Language Input and the Acculturation--A Study of Strategies for Reading in College English Teaching China[J].Proceedings of 2011 4th IEEE International Conference on Computer Science and Information Technology ICCSIT， 2011（8）.

[3]曹怡之.Compare and Contrast the Strengths and Weaknesses of Task-based Language Teaching Method and Audio Lingual Teaching Method and Study How They Impact Upon Both the Teachers and the Learners[J].科技世界，2013（9）.

[4]王樂(lè)平.英語(yǔ)思維是這樣煉成的[M].華南理工大學(xué)出版社，2010.