培養小學生自主參與數學課堂學習能力的有效途徑和策略

陸雷

《新課標》提出：“自主性學習是科學探究的重要特征”，“教師應幫助學生盡快步入自主性學習的軌道”?！缎抡n標》倡導的自主性學習，就是要讓學生真正成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”，使學習成為學生一種內在的需要和渴望，使學生從小形成自主性體驗、自主探究和自主實踐的良好品質。那就要求我們在課堂教學中強調以學生為主體，努力構建和諧、民主、平等的師生關系；在教學過程中提倡發現學習，探究學習、合作學習；努力培養學生的自主學習能力和創新意識。所以，教師在教學過程中要注意突出學生的主體地位，讓學生從“接受式”學習轉變為“自主性”、“創新性”學習，讓數學課堂成為學生自主學習的舞臺。

但是，在實際教學過程中，小學生自制能力較弱，注意力不易集中，思考能力弱等諸多因素，又使有序的課堂教學面臨極大挑戰，所以在課堂上老師們因為難“收”，而不敢“放”。致使課堂上組織的那些集中參與的學習活動大多是被動的，而且學生的參與也多停留在表層，只是些機械模仿式的簡單運用。長此以往，學生自主參與學習的意識日漸淡薄，思維產生惰性，消極等待思想逐步抬頭，創新意識受到壓制。學生被動學習，課堂教學效率低下，這既影響學生身心健康，又妨礙學生的個性發展。因此，對小學生自主參與學習能力的培養，關系到教學質量和教學效果。讓小學生自主參與課堂學習活動是學生主體作用的體現，是學生身心發展的要求，是提高課堂教學效率的有效途徑，也是減輕學生身心和課業負擔的重要條件。那么，教師如何在數學教學中引導學生自主參與學習呢？我認為若能在數學課堂教學中營造濃厚的學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學生的學習興趣，學生就能真正調動自身學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

一、指導直觀操作，使學生學會抽象概括能力

小學生的思維以具體抽象思維為主，并逐漸向抽象思維過渡。為順應小學生的思維特點，在教學比較抽象的數學知識時，我們要盡量為學生提供豐富而直觀的材料，使學生通過操作充分感知建立表象，以此作為進行抽象數學知識的支柱。如教學《乘法的初步認識》時，教師可以讓學生動手擺出4組花朵，每組2朵小花，列加法算式，2+2+2+2=8（朵），并說出加數的特點；再分別用小棒擺3個4、5個3，分別列出加法算式，說出加數的特點；然后由這三組加法算式引出新的運算方法——乘法運算。最后，引導學生觀察比較得出來乘法運算比加法計算來得方便。通過引導，學生水到渠成地理解乘法的意義。

二、精心設問，使學生學會思考問題的方式方法

小學生由于年齡小，擁有的知識量有限，不善于思考。由此，在學習新知識時，教師要設計富有價值的問題啟迪學生思維，促使學生積極主動思考，提高自主學習能力。如在教學“圓面積”時，教師可以問學生：推導平行四邊形、三角形、梯形面積公式是怎樣做的？學生說出推導過程后，教師可以導航：“今天學習圓的面積，能不能用以上推導形式推導出圓的面積公式呢？”這樣，學生思維有了依托，躍躍欲試。教師指導學生動手將圓剪成16等份，拼成一個近似的長方形，再分析半徑、周長與拼成的長方形的長、寬的關系，推導出圓的面積公式。這樣教學，學生學到了怎樣由已知探究未知的思考方法，從而提高了學生自主學習的能力。

三、訓練語言表達，使學生學會有條理的思維方法

教學中教師要注意培養小學生有根據有條理進行思維的習慣。如在教學“分手的性質”時，教師先讓學生操作，拿出準備好的3張紙條，將其重疊。把3張紙平均分成2份、4份、6份，分別取其中的1份、2份、3份涂上顏色，并分別用分數表示之后訓練學生的語言表達能力。觀察結果，看一看3張紙條涂色部分的大小怎樣？并說明3個分數的大小。從左往右觀察式子，用自己的一句話說一說其規律。從右往左也用一句話說一說規律。你能用一句話把上面兩種情況合起來嗎？在這樣的引導下，學生的思維活躍，積極發言，不僅能主動探索出分數的基本性質，而且能培養學生思維的有序性和語言表達能力。

四、指導學生學會讀書

小學生在課堂中大多數都是為讀書而讀書，對讀書的目標和重點把握不準。要讓小學生在課堂中自主參與學習活動，首先必須具備自主學習的方法，倘若學生連書都不會看，又談何自主參與。一些學生對數學書上的一些標記的意思（比如說：虛線方框.虛線表示的數字等）竟然說不清楚。在課堂上教師要求學生看書思考，多數學生就把要學的內容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習和教師要求的思考題等從不考慮。教師要著力指導學生學會閱讀課本的方法，抓住重點詞句，依據自學提綱尋找答案。同時，要求學生在看書時做到邊看邊思考，提出疑問，劃出要點。如在教學“除數是小數的除法”時，學生可在教師指導下自學例題。學生提出為什么要把除數轉化為整數等問題后，讓學生自行設例發現問題，分析解決問題的方法，充分發揮學生主體作用，使學生真正成為“發現者”、“研究者”、“探索者”，品嘗到成功的喜悅，培養他們主動探索的精神。

五、運用多元評價，激發學生學習的欲望

俗話說：“多一把衡量的尺子就多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是夸出來的?！睌祵W課堂評價要立足于全面關注學生的數學學習歷程，激發學生的學習興趣，關注他們在數學活動中所表現出來的情緒、情感，幫助學生正確地認識自我、樹立信心。由此可知，新課程標準要求評價目標多元化，評價方法的多樣性，這對學生的成長起著至關重要的作用。所以，在課堂教學中，我們要以真誠的笑容面對每個學生，尊重學生，保護他們稚嫩的心靈，多給予學生正向的鼓勵、引導，使他們堅信自己很棒，能學得好，從而激發他們的求知欲和學習熱情。

總之，教師不僅要使學生在學習中獲取知識，更重要的是要讓學生學會獲取知識的方法。課堂教學過程是學生認識客觀世界的過程，是學生主體活動的過程。在這一過程中，教師要善于營造良好的學習氛圍，激發學生的求知欲望，使學生樂學；創造條件讓學生充分參與學習活動，發揮學生自主能動性，使學生“能學”；要注意學生的學習方法，培養學生的自主獲取知識的能力，使學生“會學”；同時還要促使其成功，使學生“還想學”。只有這樣，小學生自主參與課堂活動的意識才會不斷增強，自身素質才能提高，才能獲得良好的課堂教學效果。