例談激勵機制在初中數學教學中的運用

朱藝端

摘 要： 在新課程理念的指導下，在初中數學教學過程中，應結合學科特點和學生的發展水平，構建以學生為主體、以思考題為載體的激勵機制。在不斷改進思考題的設置和評價體系的完善的過程中，充分調動學生學習數學的積極性和主動性，切實提高教學效率。

關鍵詞： 激勵機制 初中數學教學 思考題

古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮。”激勵，是指激發人的動機和內在動力，誘導人的行為，鼓勵人們朝著自己追求的目標而不斷努力的活動。而激勵機制，是借用一定手段和方法，使得這樣的激勵效果得到可持續發展，使學生不斷強化學習動機，不斷嘗試新的挑戰和學習，使不同水平的學生都獲得進步，收獲成功的喜悅，切實達到提高教學效率的目的。接下來筆者將從幾個方面談談自己在實踐過程中的心得體會。

一、構建激勵機制，點燃初中數學教學的每一節課

以學生為主體，構建有效激勵機制。“以人為本”的發展理念要求，學生才是學習的主體，教學活動的設計、實施和評價要符合當代學生的特點。當下的初中生在學習和生活中要求獨立，不受束縛和限制，在面對學習困難、遭受挫折、經歷失敗時的挫折感尤為強烈，自我意識正在發展，需要教師的幫助、引導和激勵。

立足學科特點，構建可持續激勵機制。數學是一門邏輯性、連貫性、嚴密性比較強的學科，也是一門文化基礎課，為他們學習其他專業知識和技能，投身社會實踐的必要準備。數學老師應立足學科特點，尊重學生的主體地位，積極探索數學教學教法，努力開辟和構建能夠持續促進數學教學的激勵機制，使學生在鞏固知識的同時收獲成功，得到及時鼓勵，獲得繼續學習的基礎和動力，使激勵機制達到良性循環。

建立有效評價，促進激勵機制的循環發展。評價，既要掌握學生對數學知識的掌握情況，及時反饋信息，又要形成具體的獎懲措施，可有短期措施和長期措施，使學生及時收獲每一次學習活動的成果，并從獎懲中獲得繼續前行的動力，繼續學習，點亮初中數學教學的每一節課。

二、用激勵教學連接初中數學教學的每一節課

面對千變萬化的社會，學習不僅是把知識裝進學生的頭腦中，更重要的是要求學生對問題進行分析和思考，從而把知識變為自己的“學識”、“主見”和“思想”[2]。把這種學習行為變成主動的，是我們追求的目標。筆者的實踐選擇結合課后作業設計思考題，結合有效的評價，形成激勵機制。

1.改進思考題的問題設置，使它們被不同學習水平的學生接受。

考慮到教學時面向全班同學，在思考題的問題設置中考慮多設置過程性問題，降低問題的難度，基礎較差的學生完成簡單的問題，基礎中等的學生完成中等難度的問題，基礎較好的同學爭取完成所有問題并形成自己的思考，使不同學習水平的學生都能從中收獲知識，獲得階段性成功，積累學習經驗，獲得鼓勵。與游戲類似，思考題的魅力就在于它入門簡單，但要全部完成卻并非易事，充分調動不同程度學生的征服欲，使他們或是自己思考反復推敲，或是小組合作交流。總之，真理越辯越明，知識越學越靈活，思考、認識、思想在這個過程中形成升華，這樣的體驗無疑是對他們極大的鼓舞。

2.巧妙設置問題，實現承上啟下。

為了提高課堂教學效率，老師們常常會要求學生預習，帶著問題學習新課。單一的預習課本的方式，容易使學生提不起興趣，甚至產生厭煩情緒。如果巧妙地把預習任務設置在思考題的問題中，無疑讓學生眼前一亮，不僅讓他們更清楚數學知識的來源背景，有利新課學習，還讓他們在做思考題的時候帶著問題完成預習任務，一舉兩得。這樣一個承上啟下的問題，很好地解決了知識的連貫性和科學性，對學生在整體把握知識上也有幫助。在實踐過程中，還發現這樣的學習方式淡化學生因為帶著任務學習帶來的厭煩情緒。

3.創新思考題，吸引學生注意力。

對學生的激勵機制，主要有兩大特點：一是通過外因刺激使學生對知識產生學習動力；二是通過內因使學生從心理上對知識的學習產生興趣。興趣是最好的老師。學生一旦形成學習興趣，就會興致勃勃，不知疲倦地學習；反之，學習沒興趣就會感到學習是一種負擔，甚至產生厭煩情緒。因此，筆者在選擇思考題的時候，要盡量創新，通過創新、有趣、生活化、生動等吸引學生的注意力，使他們對數學學習保有熱情，并不斷實踐，享受思考題帶來的快樂體驗。

三、完善激勵機制，促進教與學的良性循環

評價是為了全面了解學生的學習過程，更是激勵機制的重要組成部分。為了最大限度地發揮思考題的作用，促進學生進步，構建科學合理的評價體系顯得尤為重要。參考游戲的獎懲設置，實行積分排位賽。首先，在教室的學習園地一角留有展示空間，老師對思考題的每個問題設置分值，及時批改，由小組長每天登記成績，一周統計一次，一周調整一次排名，并展示出來。對作答比較精彩的、有創新思路的、有較大進步的學生應及時表揚，對只是應付檢查、沒認真完成的學生要個別批評。其次，完成短期評價，周期為一周，以小組為單位，對每個小組的第一名予以獎勵，而最后一名則要接受懲罰，懲罰任務由同學定，可行性由老師把關。最后，也是最吸引學生的，完成中長期評價，周期分別為一個月、一個學期、一個學年乃至三年，以全班為單位，獎勵總分排在前三名的學生和表現優秀的小組，拍照并記錄成冊，這對他們來說是莫大的肯定。

四、結語

作為初中數學教師，我們應當遵循教育教學規律，以學生為主體，在數學教學過程中努力探索并實施合理靈活的激勵機制，并不斷完善評價體系。激勵機制的構建只有適合學生的才是最好的，才能充分調動學生學習數學的積極性，變被動為主動，促進教育目標更好更快地實現，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習，切實提高教學效率。

參考文獻：

[1]陳安福.中學心理學[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]霍彩霞.論激勵機制在數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2011.