運用進尺得寸效應調教中職頑皮學生例談

孫亮

摘 要： 近幾年，隨著中職招生困難的加大，生源素質急劇下降已是不爭的事實。學生的基本素質較差，他們大多數都是在中考中被淘汰下來的學生，這給學校管理、班級管理、教學工作等各方面帶來了很大的困難。如何抓住學生剛入學這一教育契機，運用進尺得寸效應調教頑皮學生，作者做了有益嘗試，取得了較好的教育效果。

關鍵詞： 進尺得寸 調教 頑皮學生

教師是學生的領路人，只有教師與學生產生了共鳴，才能使教育順利進行。進尺得寸是指為了讓別人接受一個較小的要求，先讓他拒絕一個很大的不易接受的要求，然后提出較小的要求，他往往就接受了，而這個較小的要求就是自己期待的結果。教師通過這種心理學效應，往往很容易達到預期的目的。

在2015年的軍訓中，我運用這一心理學效應，成功地將三名頑皮的學生調教好。

那是高一軍訓期間，一天晚上，學生在校外洗完澡后，在規定的時間、地點集合時，有三名學生未到。其他學生不愿等他們，我只好先帶學生回校。進校后，政教處在清點學生數量時，因缺三名學生而將我班扣留十多分鐘，并進行了嚴厲的批評。

因為是高一新生，又在軍訓期間，而且他們中間有兩名學生在軍訓中很積極，我估計他們不會去網吧，應該不會有安全問題，所以我并不十分擔憂。但對此事的處理，關系到學生的健康成長、班集體建設、班主任威信等，因此我必須謹慎地處理這件事。本著關愛學生、幫助學生的原則，一個教育、救助方案在我心里逐漸形成。

半小時后，他們來到校傳達室。我沒有聲色俱厲地訓斥他們，而是首先向他們表達了我對他們的關切，說：“我很高興看到你們平安地回到學校。但你們還是違反了校紀，所以請你們先把遲來半小時的情況寫下來。”他們寫完之后，我瀏覽了一遍，在他們眼里，遲來半小時不過是小事一樁，不關他人之事，并不影響他人。

看到他們這種心理狀態，我以略帶氣憤的口氣向他們述說了他們來之前發生的事情，開始了我對他們的幫教工作：你們晚來，致使班里其他學生在這罰站、受訓十多分鐘，代你們受過。而且你們晚來近一節課，當你們回到宿舍時，熄燈鈴已打過，同學們已經躺下，你們在那洗刷，怎能不影響他人休息？你們晚來，我在這兒等你們，值班的領導在這兒等你們，生活老師也為你們牽腸……如果你們十點前還沒來，我們幾個今夜就不要休息了。我們能不為你們的安全擔心嗎？你們晚來，剛才全班同學在此受訓時，所有的班主任、校干都在場，他們沒有一個不知道咱班有三名膽大包天的學生，在這關鍵時刻違反校紀，這不是給班級抹黑嗎？你們晚來，最關鍵的是對你們自己的影響，在軍訓期間，大家每天都在學紀律、講紀律、守紀律，你們卻反其道而行之，那么同學和老師會怎樣評價你們？給他們留下怎樣的印象？你們這是自毀形象啊。情理并重的一番話讓他們若有所思。鑒于此，我想你們應于明天軍訓時在操場上向全班同學道歉。

他們對此有異議，認為這樣做他們太沒面子。我說：“你們很愛面子，這很好。但是你們三人的面子沒有咱班四十多個同學的面子重要吧。作為高中生、高中男生，應是個有責任感的人，應敢作敢為，勇于承擔自己的責任。若真誠悔過，就應該讓同學們看到你們的誠意，取得同學們的諒解，這是從另外一個角度幫你們找回面子。讓同學們看到你們是知錯就改，勇于承擔責任，是有責任感的男子漢。”學生聽后，說：“老師真要我們道歉，能否在教室里進行。因為操場上還有其他班的同學認識我們。”我沒有立即答應，先讓他們回去休息，我知道我的幫教計劃已初步奏效。

第二天早上軍訓時，我沒有讓他們出列致歉，這事實上已經告訴他們不必在這種場合道歉，感激和忐忑不安的眼神從他們的眼中不時地向外傳遞。

中午休息時，他們向我表達了謝意。我說：“我想培養你們的責任感，這樣做是否放縱了你們。”他們感謝我對他們的培養，但是，同時向我提出了他們不在教室道歉的請求，而且告訴我他們是多么講義氣，這里的學生是多么的難管。我說：“對于你們違紀，我如何向同學們交代呢？”他們馬上爽快地答道，只要不舉行道歉儀式，任我在班級怎么批評。至此，我知道這件事該結束了。我說：“如果不讓你們道歉，我總感覺對你們有歉意。但要不道歉，我是有條件的……”我還沒有說完，他們就接過去了：“老師您放心，無論你教不教我們，無論是課內課外，我們都會好好地表現！”我說：“這就行了嗎？那么還要利用你們的影響去影響你們的同學！”“行！”說完，他們便跑了。

在晚上軍訓總結時，我首先批評了他們紀律觀念差和自由散漫的不良習氣及違紀的嚴重后果，接著代表他們向全體同學道歉，并說他們愿意改過，做有責任感的男子漢。結果同學們由衷地用掌聲為他們勇于改過而喝彩。

一個學期過去了，他們的表現確實讓人滿意，而且我們班在本學期被學校評為“優秀班集體”。

我想，在學生教育中，只要本著關愛學生、以人為本、幫教學生的原則，真誠地對待他們，再加運用上科學知識所形式的計策，就會收到令大家滿意的結果。