點燃激情研讀感悟

蔡媛怡

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。新課標中這句話已道出現如今閱讀教學應以讀為主的正確導向。當然，讀，不能放任自由、毫無目的，而要努力調動學生的積極性，充分發揮教師“平等中的首席”的作用，力求在讀中有所思，讀中有所悟，讀中有所體驗，讀中有所積累。

一、平等對話，激情研讀

閱讀教學是學生、教師與文本間對話的過程。對話中，學生披文入境、情動辭發。如教學《鄉下孩子》時，導讀第一節后，我這樣引導學生走進文本：說一說躺在媽媽懷里覺得怎樣呢？趴在爸爸背上會干些什么呢？這一對話馬上激起孩子們的興趣，課堂上七嘴八舌說開了：天冷了，在媽媽懷里覺得很暖和；在媽媽懷里撒嬌；躺在媽媽懷里真舒服，很容易就睡著了；趴在爸爸背上，把爸爸當馬騎……最讓人難忘的是一個小男孩說：小時候趴在爸爸背上撒尿。真絕，全班學生為之大笑，我也禁不住笑了，多么無邪的童年、無忌的童言。在這高潮處，我趁熱打鐵，小結升華：是啊，父母的愛使孩子們快樂得像一只只——（生接：歡唱的黃鸝）可愛得像一朵朵——（生接：盛開的野菊）。小朋友們，讓我們把這愛、這幸福大聲表達出來。（全班有感情地朗讀第一小節，快樂之情表露無遺。）

在這一環節中，教師引導學生走進文本，與文本對話，激發學生動用已有的情感體驗，感悟具體在的經驗。情動何愁辭不發，朗讀起來自然聲情并茂。

二、體驗角色，個性研讀

新課標指出“應尊重學生的獨特體驗”。確實，學生是一個個活生生的生命個體，極具個性。每個人的經歷、生活、成長不同，也就使學生存在個性差異，對語言的感悟能力不同，表達亦不同。

如教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一課中，盲人這個概念離學生的生活實際較遠，他們無法很好地體會盲婆婆這一角色。我讓學生緊緊閉上雙眼，去行動、感受、體驗盲人的世界，感受盲人世界的艱辛與不易。有了這一體驗做基調，學生和盲婆婆有了心的交流、情的溝通，朗讀感悟課文就順理成章了。

又如《小鷹學飛》中有一處“小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現在……我總算……會飛了把？孩子們總讀不好，因為體驗不深，感悟不到位，讀就不生動。于是我這樣設計：

全班起立，伸展雙臂當翅膀，和小鷹一起學飛行。

（生扇動“翅膀”）

師：飛呀飛，小鷹飛到了大樹上面，可這不算會飛。再用力向上飛。

（生用力扇動“翅膀”）

師：飛呀飛，小鷹飛到了大山的上空，可還不算會飛。使勁點，繼續努力向高處飛。

（生繼續使勁地扇動“翅膀”）

師：飛呀飛，不夠高，再使勁，扇得快些，拼命向上飛呀！大樹看不見了，大山也變矮小了。

（學生累得直喘氣，雙臂酸痛）

師：飛得怎樣？現在，你想怎么讀這句話？

生1：（現在重讀）

師：為什么這樣讀？

生1：前兩次都不行，現在飛這么高，應該行了吧！

生2：（“總算”重讀）

師：你為什么要這樣讀？

生2：飛得這么辛苦，小鷹覺得總算會飛了。

生3：（“會飛了”重讀）因為前面都不算會，現在應該算是會了吧。

學生朗讀這一句話時，不僅各有側重，而且喘氣時斷斷續續地說話，不用指導也水到渠成。這一片段讓我激動不已，收獲到未曾預約的精彩。因為設計的本意是讓孩子們體會喘氣時說話的斷斷續續，沒料到孩子們卻有著更深的體驗，生成如此個性飛揚的朗讀，使閱讀充滿靈性和生成性。

三、緊扣文眼，研讀感悟

閱讀教學如能抓住教材的閃光點、聚焦點，用一個牽一發而動全身的問題統領全文，或緊扣文眼，以點帶面，就能避免教師對學生過多的牽絆，而能最大限度地調動學生積極主動地探究，研讀感悟，真正成為學習的主人。

如《狼和小羊》就緊扣“找碴兒”，圍繞“狼找了幾次碴兒？怎么找碴兒？”展開研讀，小組合作探究，以讀促悟，在交流完每一次“找碴兒”后，，教師又緊扣“找碴兒”小結深化。如下：

第一次：狼在上游，羊在下游，羊是絕對不可能弄臟狼喝的水的，可狼卻這樣說，這就是在故意——（生讀：找碴兒）

第二次：小羊去年還沒出生，更不可能在背地里罵狼，狼卻這樣污蔑小羊，這簡直就是——（生讀：找碴兒）

第三次：狼誣賴小羊不成，又誣賴小羊的爸爸，這種毫無根據的說法根本就是在——（生讀：找碴兒）

在此基礎上，我們再次激情朗讀全文，感悟文本，受到啟迪。

通過層層深入，一次又一次將狼的本性展現在學生的面前，一次又一次地將學生的感悟引向深入，使學生對“找碴兒”有了深刻的理解。這也許就是課標中指出的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗……獲得思想啟迪”。

在新課標指引下，教師作為課堂舵手，認真引導學生研讀語文課本當中的經典佳作，讓學生的思維在一次又一次與作品交融、碰撞的過程中閃現智慧的火花，感受語文文字的魅力。悉心研讀，讓閱讀教學充滿激情，煥發生命活力，閃現語言魅力。