“大語文”觀下如何實施綜合性學習

鄭華鳳

摘 要： 語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點。在當前“大語文”觀下，如何實施語文綜合性學習呢？作者提出：找準契點，豐富語文教學內容；變化角色，開放語文課堂教學；自主探究，提升學生語文素養；多元評價，完善語文評價體系。

關鍵詞： “大語文”觀 綜合性學習 語文教學改革

《語文課程標準（2011版）》強調“綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡”[1]。并把“綜合性學習”列入基礎教育的各個學段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分。《語文課程標準》強調“面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革”。所以，在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點。生活處處是語文，在當前“大語文”觀下，如何實施綜合性學習呢？

一、找準契點，豐富語文教學內容

語文是一門實踐性很強的學科，它需要學生有大量的語言實踐機會，現行教材每冊都安排了六次左右的主題性綜合學習活動，但我們開展語文綜合性學習不應該局限于教材提供的幾次，而要樹立“大語文”觀念，關注身邊的課程資源，適時地開展綜合性學習活動。例如：九月份的節日比較多，重陽節，教師節，中秋節，連著國慶節，這一個月可以開展很多的綜合性學習活動以豐富學生的習作內容。教師節可以制作各式賀卡，把祝福送給老師；中秋節可以讓學生找資料，尋由來，說傳說，吟詩歌；重陽節去敬老院送溫暖，帶去歡聲笑語；中秋節去超市調查月餅形狀、口味、銷售情況……想了，說了，做了，然后把它用文字記下來，不用再擔心學生會沒有內容寫；更不用擔心會有雷同，每一個孩子的感受都是獨特的，新鮮的。

二、變化角色，開放語文課堂教學

《語文課程標準（2011版）》的“實施建議”明確提出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節中的指導作用。”[2]這是綜合性學習與普通單元教學方式上的區別。在教學中，我們必須放開手腳，相信學生，給他們更多的自主學習的時間和空間。在綜合性學習中，教師角色在悄悄地變化——是參謀、顧問和咨詢人員，不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者。

如教學五年級上冊的綜合性學習《遨游漢字王國》時，教師可以讓學生走出課堂，通過猜字謎，搜集有關漢字諧音的文字材料（歇后語、詩詞、對聯），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，增強對祖國文字的熱愛。也可以讓學生親自調查，親身體驗，讓他們自由組成小組，確定研究的小課題，然后按照課題在老師的指導下自主研究。這些研究課題內容豐富多彩，有《街頭“啄木鳥”行動》、《有趣的字謎》、《趣談諧音》、《漢字七十二變》等。拿“街頭‘啄木鳥行動”來說，它的“課堂”是在街頭，學生自己尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，有的字碰到學生自己也拿不準，就查字典或請教家長、老師，然后統計數據，分析原因，提出改進建議。

三、自主探究，提升學生語文素養

“語文素養”是課標中比較引人注目的核心概念。所謂“語文素養”，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。綜合性學習是提高小學生語文素養的重要途徑，它注重挖掘學生的創造潛能，較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、組織策劃能力、搜集信息能力、人際交往能力、綜合表達能力、團隊精神等。最終通過這種自主探究的學習方式的培養提升學生的語文素養。

教學四年級上冊第三單元童話故事課文后，可以組織學生開展《走進童話故事》的語文綜合性學習。學生根據自己的興趣和愛好的活動的內容和形式，完全由學生自主安排和決定，調動學生的積極性和創造性。學生安排的活動有：講童話故事比賽，介紹童話故事書，表演童話故事，做童話故事手抄報，創編童話故事等。學生為了交流，通過各種渠道積極準備，到圖書館、書店、互聯網上查閱、搜索，向親戚朋友請教，還互相推薦小主持人，準備主持詞等。這樣的活動，就是一次自主學習的比賽，不僅促進了學生的課外閱讀，而且提高了學生的語文素養。

四、多元評價，完善語文評價體系

《語文課程標準》明確指出：“綜合性學習的評價要尊重和保護學生學習的自主性與積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。”[3]評價理念也強調評價的多元化和民主性，即學生自評、學生互評和家長、師生互評的多元化評價。評價應側重學生學習的過程，而不能側重于看學習結果，讓學生在評價中體驗活動的喜悅，有利于提高綜合性學習的實效性。

如在開展《走進大自然》語文綜合性學習活動的時候，我采用了多種的評價方案：（1）最佳作品評價：學生把自己在實踐活動課中認為最好的作品交給老師，由教師針對其制作或設計的態度、效果進行評價。如果學生對自己的作品不滿意，就可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。（2）演說評價：采取演說的形式是讓每個學生都說一說參加這一次語文綜合性學習活動課的體會，重點圍繞：“我最喜歡參加哪方面的語文綜合性學習活動？”“我是怎么解決我所研究的問題的？”“我在什么方面得到了提高？”并作口頭陳述，教師對學生的口頭表達能力、參與的深度與廣度做合理的評價。

綜合性學習為語文教學帶來了生機與活力，只要我們深刻理解新課標語文綜合性學習活動設置的目的，創造性地用好、用活教材，適宜地開展綜合性學習活動，就能讓孩子們真正享受到語文教育的樂趣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）.北京師范大學出版社，2012年1月版（3-4）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）.北京師范大學出版社，2012年1月版（16）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）.北京師范大學出版社，2012年1月版（32）.