構建“雙導—合作”教學模式，打造高效課堂文化特色品牌

■趙小東

構建“雙導—合作”教學模式，打造高效課堂文化特色品牌

■趙小東

趙小東，天津市薊縣漁陽中學教務副主任，中學語文高級教師，獲得天津市基礎教育教研教改積極分子、薊縣優秀共產黨員等榮譽稱號。有30余篇論文獲獎或發表。

通過智慧型教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關懷與尊重，開放、自由、和諧、智慧的，提升教師和學生生命質量的課堂文化。

漁陽中學是天津市薊縣的一所民辦初中校，在十幾年的教育教學改革中，學校一直秉承“為學生一生發展做準備”的辦學宗旨，走內涵發展的道路。緊緊抓住課堂教學這個中心環節，大力推進課堂教學改革，經過十幾年的探索，學校形成了獨具特色的教學風格，構建了“雙導—合作”教學模式，打造高效課堂文化特色品牌。

一、“雙導—合作”課堂教學模式的基本內涵

“雙導”，即導學、導思，引導學生自主探究。教學中，教師“變教為誘、變教為導；變學為思、學思結合；以誘促學、以導達思”。“合作”是以“小組”為單位的“合作性”學習。“雙導—合作”教學模式的內涵包括兩個方面：一是體現了“雙導”，是指教師主導作用的發揮，整個課堂教學的流程都是教師依據課程標準、教材及學生的基本情況進行導學、導思的過程；二是開創了“小組合作學習”的方式，整個課堂教學的流程，都是在雙導教學基礎上，學生主動學習、小組活動、積極合作探索的動態過程。總之，“雙導—合作”課堂教學模式是以教師的啟迪為主導，以學生自主學習為主體，師生共同合作，實現學習目標，獲得更高達成度的一種教學活動的規范模式。

二、“雙導—合作”課堂教學模式的流程及內容

1.創設情境，導入新課。

有效的情境導入能夠引導學生進行自主學習與探索，對培養學生的想象能力、創新思維，提高學生的情商等都有獨到之處。我們在各科教學過程中，為了達到既定的目標，根據教材內容和學生特點，有目的地創設或引入一個相關問題的情境，讓學生置身其中，引發情感體驗，激活學生思維，使其積極參與學習活動，從而啟發、引導、幫助學生理解、掌握知識，提高探求問題、分析問題和解決問題的能力，提高教學實效。

2.導綱引領，自主學習。

此環節主要是讓學生依據“雙導”提綱認真預習，自主分析，解決問題，同時標出在自學中不懂的問題，為下一環節的合作交流做好準備。教師要依據學習目標和教材提前編寫好“雙導”提綱，在授課前一兩天發給學生，以使學生有充分的時間預習和自學。教師編寫導學提綱要具有趣味性、科學性、針對性。課堂上，學生在“雙導”提綱的“簡要提示”和“認知探究”中的問題引導下，能有效實現自主學習。

3.小組合作，探究解疑。

此環節是在導綱的指導下，學生開展相互學習、合作探究、相互促進的重要環節。班級首先要具備學習合作的小組建設，組內分工明確，責任到人。同時，在課堂上要引導學生通過“合作交流、自主探究、拓展提升”在小組合作學習中完成導綱全部內容。在合作、探究這一環節，教師要注意控制好時間，指導學生進行有效討論，組內做好記錄，同時，注意總結小組解題方法和規律，為下一環節展示做準備，教師巡回指導收集解決不了的問題，以備下一環節點撥之用。

4.展示交流，總結評價。

此環節主要是小組經過合作探究、討論交流之后，組長集中小組意見，派代表進行講解展示，把小組構建的知識網絡或提煉的典型解題思路進行展示。由于課堂時間的限制，每個小組只能選一名代表，教師要調控好展示交流的局面。

展示交流之后，對教學活動的總結評價必不可少。在教師的指導幫助下，由學生自己或學生群體、師生群體進行總結評價，歸納知識體系，形成學科能力。這一環節既可安排知識梳理，又可安排試卷形式的知識反饋（測試）。

5.拓展遷移，提升能力。

拓展遷移是對本節課學習內容的課堂延伸，是課堂教學中不可忽略的一個重要環節，它可以進一步拓展學生的視野，活躍學生的思維，學生情感再一次得到激發。

三、圍繞“雙導—合作”教學模式，建設課堂文化的實施辦法

1.設計好“雙導”提綱。

“雙導—合作”教學模式的核心是引導學生自主探究。“雙導”提綱主要包括“簡要提示”“認知與探究”“反饋梳理”三部分。它是引導學生學習知識、促進和發展學生思維的形式。

2.創建好學習型的合作小組。

（1）科學分組，良性競爭。

我們根據“組內異質，組間同質”的原則把每個班的學生分成6個學習型小組，6至8人為一組，學習成績由a、b、c、d四層構成，同時對小組成員的性別、性格、興趣等非智力因素進行合理搭配，避免因小組成員構成的不同，出現小組整體實力過于懸殊，各小組之間無法形成對抗，達不到開展小組學習進行合作競爭的作用。一階段過后實施雙向選擇再分組，趨向組間的均衡。

（2）小組建制，強化主體。

各學習型小組設立組長一名，由小組成員推薦或教師指派，全面負責小組成員的學習活動。組長根據小組學生特點推薦或指派學科小組長及小組活動時的時間控制員、記錄員等，并由小組長組織小組成員共同討論制定出相應崗位的職責，做到小組成員人人有事干，事事有人管。

（3）動態評價，激勵成長。

對小組的評價分為班級評價、自主評價、小組間互評、學科教師評價四種形式。我們各科教師在課堂教學時，對小組的評價主要依據學生參與課堂學習的廣度和深度、回答問題的準確性和科學性、小組展示的規范性和創新性、完成作業的情況進行量化積分，小組長隨時記錄小組成員的積分，課堂教學結束時對小組積分進行歸總，積分最多者獲勝。

3.培養人才，指導合作學習的技巧。

教師要及時指導學生學會表達、學會傾聽、學會思考、學會辯論、學會互助、學會寬容、學會欣賞、學會相處。這也正是當今社會對人才的需求。如指導學生傾聽，要求在同學發言時不要隨意打斷或插嘴，等他人說完，把他的見解理解清楚，并不斷修正自己的想法，提出自己的質疑，闡述自己的觀點，實現在交流互助中不斷提高與發展。

4.全員參與，消除被邊緣化的學生。

學生參與的程度是衡量課堂效率的重要標志，小組合作學習為每個學生參與課堂學習搭建了平臺，創造了機會。在實踐中，由于小組成員在知識、性格、能力等方面的差異，性格外向、知識豐富的學生特別活躍，能夠獲得較快的發展；而那些性格內向、成績較差的學生發言的機會較少成了旁觀者，他們的意見常被忽略，因而被邊緣化。針對這個問題，我們采取差別化的小組評價辦法來鼓勵他們，達到全員參與課堂學習，讓每一個學生都獲得成功感。

經過十幾年改革與探索，漁陽中學終于打造出了自己的課堂教學品牌，不僅提高了課堂教學效率，而且培養了學生的綜合素質和創新精神，全面提升了學校的教學成績。

專家評述：

天津市薊縣漁陽中學歷經十幾年課改實踐，初步形成了“雙導—合作”課堂教學模式，是融“雙導”與“合作”為一體，體現了以學生為主體，教師為主導，培養自主、合作、探究的學習方式，形成了民主、包容、積極互助、適度競爭、促進個體發展的課堂教學文化。

這樣的課堂教學是一種讓學生能夠暢所欲言，集思廣益，思維碰撞，既有求同思維又有求異思維的對話課堂；一種激活思維，精神成長的開放課堂；一種既有獨立思考、又有彼此包容接納，不斷把思維推向縱深的探究式課堂；一種思維路線跨越時空、思維主體彼此共鳴的感悟式課堂；一種讓學生不僅獲得感官愉悅，更使其精神得到涵養，生命得到成長的課堂。這樣的課堂讓學生感受到了自己能學、會學、愿意學。這樣的課堂教學模式下培育起來的課堂文化讓師生雙方的心靈得到了優秀文化的浸潤，促進了師生的共同成長。（天津市薊縣教育教學研究室初中部主任吳守利）