“弱勢學生”工作范式存在的問題及對策

駱蕾

【摘 要】在和諧教育論和教育公平呼聲日漸高漲的雙重影響下，我們傳統的認識弱勢學生工作的問題視角已逐漸式微。當“不讓一個孩子掉隊”、“每個孩子都重要”等思想指導下的教育改革在全球范圍內高潮迭起之際，本文對“弱勢學生”傳統的工作范式進行了剖析，以期能從中找出存在的問題。

【關鍵詞】弱勢學生；范式；問題

2001年6月25日《北京青年報》在一則報道中指出，我國有六分之一的中小學青少年被現行的評價標準劃入了“差生”行列。2005年10月28日的《人民日報》又刊載了一場關于素質教育在實踐中實施情況的討論；其中，有學者就指出“如果我們不是用一把尺子衡量所有的人，而是用100把尺子衡量不同的人，就可以把只在一個項目上競爭、只能有一個冠軍轉變為在100個項目上競爭、可以產生100個冠軍。相信每一個教育工作者和家長都會為這則報道中的觸目驚心的“差生”數而悲傷，同樣相信他們又會為第二則報道中的可能學生“冠軍”數而欣喜。悲傷也好，欣喜也罷，但不能忽視的是這兩則報道向我們昭示了，如何看待與評價學生（即對待學生的視角）是“差生”成因的罪魁禍首。

1 我國弱勢學生工作的傳統范式

受西方根深蒂固的“個人主義”文化傳統的影響，在我國教育工作者中，長期存在著這樣一種認識：弱勢學生的存在是由于個人能力缺陷和失誤所致，不能怨天尤人。易言之，教育工作者以問題視角對待弱勢學生的現象長期存在于我國教育實踐中，即本文中的弱勢學生工作的傳統范式。所謂“問題視角”是指教師等教育工作者總是以“病理學”的眼光來看待弱勢學生，認為弱勢學生學習成績不如意，行為不規范等現象的存在一定是學生自身有瑕疵或頭腦有問題等。本文在梳理以“問題視角”看待弱勢學生文獻的基礎上，將賦予弱勢學生的主要問題大致歸納如下：

第一，智力問題或能力問題。在一線教學實踐中，有很多的教師習慣于將學生分成三六九等，如將學習落后的部分“后進生”的后進原因歸于“智商低”、“頭腦笨”和“能力有限”等。且這類教師的歸因行為還有理論的支撐，如有學者指出“研究顯示，比較后進生與學習優、中等生的智能結構，發現后進生在學習有關的各方面能力上均與學習優、中等生差異較大。”其中在言語、數理、思維能力方面差異最大，而在觀察與操作能力方面差異較小。后進生在言語、數理、思維能力等發面的不足，是導致他們學習困難重要的內部因素。因此，“頭腦笨”、“智商低”、“能力有限”等帶有負面標簽性質的詞匯常常用在這類學生身上。有些教師和家長甚至認為，他們是天生的阿斗，是不可造就之材，無可救藥、沒有希望便成為了教師和家長漠不關心、以至于輕視、忽視甚至歧視他們的理由。

第二，心理問題。據權威部門測試統計，當前我國學生心理素質符合要求的僅為五分之一不到，其中年齡在6歲至12歲的小學生有三分之一存在不同程度的心理障礙，中學生則更加嚴重，占到了幾乎一半。據此，教育工作者都認為，弱勢學生的心理問題就更為普遍了。的確大部分與有關“差生”的文獻也都不同程度提及弱勢學生的心理問題，在歸納總結的基礎上，常見的有下列幾種。

（1）自卑心理。在以學習決定能力的環境里，學習成績差的學生在考試時經歷的是一次次的失敗和挫折，在同學眼里他們是差生，在老師眼中他們是失敗者，在家長眼中他們一無是處，長久的經歷失敗和冷漠的眼神使他們自然會產生一種自卑心理。

（2）消極心理。成績差的學生在心理上常常覺得自己在學校是“低一等公民”，久而久之，他們就會表現出對任何班級的工作及活動漠不關心，對任何事情都消極對待。

（3）逆反心理。大部分老師對“差生”采用的都是精神或肉體上的懲罰，以達到讓“差生”畏懼、害怕的不正常心理，容易誘發學生反教育的反抗心理。他們會對教育產生懷疑，對同學和集體冷漠，不尊重教師甚至故意激怒老師。

（4）厭學心理。由于“差生”成績一直較差，甚至不斷下降，容易產生破罐子破摔的心理，覺得在班級已經掉隊，而且長期得不到各方面的關心和幫助，對學習愈加厭煩，心態的變化導致對學校、對老師也產生厭煩，最終導致的不僅是成績的不斷下滑，甚至是思想品質的下降。

第三，意志力薄弱，自覺性差。基本上所有的關于弱勢學生的文獻都談及弱勢學生的意志力薄弱問題，且認為這一因素是導致他們學業困難，學習退步的主觀因素。認為弱勢學生往往具有自暴自棄、不求上進、破罐子破摔、拒絕進步和發展的價值觀念，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

綜述以上有教育文獻和教學實踐，不難透視出以“問題視角”看待學生的行為長期存在于我國教育工作者中。以“問題視角”看待“弱勢學生”不但不能有效解決問題，反而極易起到推波助瀾的作用。對于“差生”的不工作對待容易傷害孩子的心靈與自尊心，并讓孩子產生各種各樣的心理問題，不但會給他們的心理上造成陰影，導致耽誤他們健康的成長。因此在他們人生觀、價值觀還在形成的工程中，我們必須正視他們，而不是把他們看成另類，否則可能會因此毀了孩子一生。所以必須從另外的視角去看待這些“弱勢學生”。

2 用“優勢視角”看待學生

首先，拋棄對弱勢學生的偏見，創建理解、寬容、輕松的生活和學習氛圍。父母和教師，要用心去關心和支持孩子，應該重視的是孩子本身，不是只看重學習成績；不能只關心學生的排名，唯高分是好，更要關愛學生的心靈，要以心育心，以情動人，這是幫助弱勢學生擺脫困苦，走出危機的當務之急。

其次，認同弱勢學生的平等身份，激發“抗逆力（Resilience）”，調動能動性。在傳統問題視角中，教育工作者對于弱勢學生采取漠視、甚至是訓斥和責罵，在教學管理中，常常把這些學生看成是“后娘”所生，低人一等。如在編排位置時，把他們要么安置在后排，要么安置在邊緣。以優勢為核心的優勢視角要求教育工作者首先要認同弱勢學生的平等身份，激發他們的抗逆力，調動他們的主動性。弱勢學生其實都具有很強的抗逆力。對于教育工作者來說，要激發弱勢學生抗逆力最為關鍵的是要充分相信他們有改變自己現狀潛質和潛能，從拋棄對他們的偏見開始，高度認同他們是家庭、班級非常重要的、不可缺少的一員，充分賦予他們自我生活、學習的權利。其次充分調動他們內在動機，鼓勵他們參與各種有益活動、做決策、對自己負責，絕不放棄，切忌給弱勢學生貼標簽，盡量接納和理解他們的多樣性和層次性。

最后，要多多花時間傾聽孩子的心聲、理解孩子的所作所為，不要做他們的命令者和決策者，切忌無視他們的存在、封閉他們的思想，禁錮他們的行為。作為教師，先要鼓勵他們敢于回答問題，對于他們的回答多些肯定，多份耐心，盡量不否定，切忌出現類似與“冰雪融化了是水為正確答案，而冰雪融化了是春天就是不正確答案”的斷定；另外，還要切忌當他們的回答與標準答案不一致時，教師就出現“坐下，接著就把成績好的學生叫起來回答”等行為。

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[責任編輯：王偉平]