高等職業院校教師發展中心未來規劃

孔德穎

【摘 要】自2012年教育部明確提出高校建立教師發展中心以來，天津中德職業技術學院于2015年正式成立教師發展中心，并在管理與運行中取得了一定的成果與經驗。未來教師發展中心的規劃應以應用技術大學的建設為契機，重視教師應用能力培養、跨學科知識交流、信息技術手段的應用三方面的規劃。

【關鍵詞】教師發展中心；應用技術大學；發展規劃

隨著教學效果和教師職業生涯規劃問題的日益顯現，2012年教育部發布《關于全面提高高等教育質量的若干意見》 的文件，文件重視教師發展中心建設，明確指出要“推動高校普遍建立教師教學發展中心”。財政部與教育部在聯合發布的《關于十二五期間實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》 中也強調重視高等院校建立適合自身特色的教師發展中心。2012年教育部啟動了國家級高校教師教學發展示范中心建設工作并于當年公布了重點支持的30個國家級示范中心教師教學發展中心。天津中德職業技術學院也在此機遇下，成立教師發展中心，目前教師發展中心的建設已經初見成效。

天津中德職業技術學院教師發展中心為人力資源處所屬內部科室，設專職崗 2個，設置交流研討室、培訓講習室、微格教學室、資料室、辦公室等功能區域。出臺了《天津中德職業技術學院教師發展中心管理辦法》《天津中德職業技術學院教師發展中心 “教學沙龍”活動實施細則》等制度，為教師發展中心的運行管理提供政策支持。

建設了由中心概況、政策法規、培訓集錦、專家指導、資源展示、學術論壇、下載中心、通知公告、新聞動態、名師風采 10 個一級導航組成的“天津中德職業技術學院教師發展中心”公共服務平臺。聘請了專家團隊指導教師發展中心的工作并為專家授予證書。

目前天津中德職業技術學院在教師發展中心開展的主要活動有名師講壇、教學沙龍、菜單式培訓，為教師錄制微課提供資源和場地以及技術指導服務，并取得了一定的成果。截止到目前，至此，天津中德職業技術學院已成功舉辦教師沙龍89場，開展名師講壇12場，菜單式培訓5場。

筆者認為，以應用技術大學建設為契機，天津中德職業技術學院教師發展中心在未來發展中應注重以下三方面的規劃。

1 重視教師應用能力培養

在應用技術大學的建設的背景下，進一步拓展教師發展中心的服務職能，由目前的教學法培訓、教學理念培訓、科研能力培訓等方面拓寬到實際動手能力的培養培訓。應用技術大學培養的是本科學歷的技術技能型人才，這樣的培養目標就要求應用技術大學的教師必須掌握過硬的技術技能。因此，未來的教師發展中心需要以應用型本科大學建設為契機，重點培養培訓教師的實踐技能，組織開展實踐技能提升、實踐技能緊跟時代發展等方面的培訓，為提升教師的實踐應用能力創造條件。

2 重視跨學科知識交流

目前以專業領域劃分學院的方式使得學院內部教師的知識結構相對單一、趨同，欠缺跨學科知識。但是隨著社會的發展，科技的進步，在設備操作方面越來越需要掌握綜合知識的人才。以天津中德職業技術學院為例，機械系的教師大多是純機械專業出身，但在實際設備的操作中，離不開電學知識的運用，這就需要教師既有純機械方面的知識，又要熟悉電氣、自動化以及控制類知識，這就要求教師具備廣博的跨學科知識技能。目前教師發展中心開展的活動還主要是以學院為單位，進行學院內部甚至是專業內部的教學沙龍活動，欠缺不同學院之間，不同研究領域之間的交流，為此教師發展中心在未來規劃中應該緊貼教師拓展跨學科領域知識的需求，為專業之間尤其是不同學院之間搭建相互交流、學習的平臺，幫助教師拓寬專業知識面。

3 重視信息技術手段的應用

信息時代早已來臨，可以說教師發展中心就是在信息技術手段的基礎上建立起來的，如教師發展中心的錄播設備、微課錄制設別等都與計算機技術息息相關，但是教師發展中心的信息技術手段不僅體現在電腦錄播以及網站建設等方面，還應進一步將信息化技術貫穿到教師發展中心運營管理的方方面面。如開發網上選課與排課技術；實施“網絡在線學習計劃”，創建“教師在線學習中心”，開辟“網絡學習分會場”，以方便老師隨時學習甚至終身學習；建立教師發展個人教學工作電子資料袋，使教師清楚個人的發展進程；運用信息化手段科學收集與分析教師各類問題及反饋信息，為學校職能部門和二級學院制定、實施、調整教育教學政策提供參考等。

為了更好地建設教師發展中心并體現其職能，本文提出如下建議。

（1）突出教育技術特色

信息時代早已來臨，與國外大學相比，我國大學對教育技術的關注和應用不夠，尤其是技術支持方面。教育技術的特色不能僅體現在教師上課的多媒體設備、教學課件的制作等層面，因此，大學教師發展機構要提升大學教師重視教育技術的意識，提高運用教育技術的能力，推進教學的進一步發展。

（2）避免機構虛置

一方面，需要區分與學校其他部門的工作范圍如教務處、人力資源處、科技處、職業教育研究所、二級學院（系）等，整合與教師職業發展相關的資源，建立健全相關部門相互協作開展教師發展事務的運行機制。另一方面，高等職業院校應賦予教師發展機構獨立處理教師事務的權力，管理所有與教師發展相關事務，如教師職業發展規劃、教師發展研究、經費使用、活動項目安排、教師評價等。

（3）警惕組織變異

教師發展中心以服務職能為主，組織職能為依托。在教師發展中心的運營過程中，避免不了充當部分管理者的角色，但這并不是說教師發展中心是一個管理機構，因此，教師發展中心在運行過程中要牢記自己服務者的使命，警惕組織變異成一個管理部門。

（4）重視專家隊伍的管理

教學名師、專業（學科帶頭人）、教學督導等組成的專家團隊是教師學習與交流的共同體，是教師發展中心的依托。因此專家團隊參與教師發展活動的積極性，與專家團隊行為的規范性直接影響著教師發展中心的運營質量與發展前景，是一個不容忽視的群體。因此為保障教師發展中心的良性運行，需要重視專家隊伍的管理，一方面，給予專家開展工作過程中方方面面的支持，另一方面，也要制度的形式對專家的行為予以規范。

【參考文獻】

[1]魏曉艷.轉型背景下的應用技術大學教師發展路徑[J].職教論壇，2015（20）.

[2]黃莉.應用技術大學教師實踐能力的培養機制[J].高教發展與評估，2015（3）.

[3]吳洪富.高校教師教學發展中心的實踐課題[J].高等教育研究，2014（3）.

[責任編輯：王偉平]