高職高專計(jì)算機(jī)速錄專業(yè)《圖形圖像處理》課程教學(xué)改革的探索

王楠

【摘 要】《圖形圖像處理》課程是高職高專院校計(jì)算機(jī)速錄專業(yè)的必修課之一，在專業(yè)課程的教學(xué)中，占有非常重要的地位。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面討論了《圖形圖像處理》課程的教學(xué)改革。筆者認(rèn)為，《圖形圖像處理》課程的教學(xué)改革必須注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式；教學(xué)改革

《圖形圖像處理》課程是高職高專院校計(jì)算機(jī)速錄專業(yè)的必修課，主要內(nèi)容是講解Photoshop軟件的使用方法。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能夠獨(dú)立處理圖像，達(dá)到學(xué)以致用的目的。Photoshop是平面設(shè)計(jì)、圖像處理的一個(gè)主流軟件，功能強(qiáng)大，操作方法簡(jiǎn)單，廣泛應(yīng)用于廣告設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)、數(shù)碼照片處理等領(lǐng)域，深受學(xué)生們的喜愛(ài)。這門課程看似簡(jiǎn)單，但是真正學(xué)懂弄通卻并不容易。再加上學(xué)生們的起點(diǎn)、興趣和審美能力參差不齊，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法也各不相同，往往是上課的時(shí)候跟著老師照貓畫虎，但單獨(dú)操作時(shí)卻束手無(wú)策，無(wú)法獨(dú)立完成作品。

《圖形圖像處理》課程是一門實(shí)踐性、就業(yè)導(dǎo)向性非常強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有豐富的想象力和動(dòng)手能力。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行了改進(jìn)，學(xué)生從改革實(shí)踐中得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，教學(xué)效果有了明顯提高。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

筆者通過(guò)對(duì)幾所高職高專院校計(jì)算機(jī)速錄專業(yè)的考察發(fā)現(xiàn)，《圖形圖像處理》課程在教學(xué)實(shí)踐中或多或少存在一些問(wèn)題。主要包括以下幾個(gè)方面：

1.1 教學(xué)內(nèi)容

目前，大多數(shù)教師在講授課程時(shí)還是注重軟件的使用方法的教學(xué)，能夠詳細(xì)講解每一個(gè)命令和工具，然后舉一些經(jīng)典的實(shí)例讓學(xué)生模仿。課堂上學(xué)生們能夠按照教師的方法制作作品；但在課堂下，學(xué)生卻不能舉一反三，制作不出自己的作品。學(xué)生只是學(xué)會(huì)了軟件的用法，但是卻做不出好的作品。在教學(xué)中，教師只是截取了一個(gè)片段，學(xué)生看不到前因后果，只是“知其然而不知所以然”，學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高。

1.2 教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，是以教師為主體的，在課堂上講授命令、工具的用法，學(xué)生在記筆記、記步驟，按照老師的步驟亦步亦趨，缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生的想象力和思維能力受到限制，得不到鍛煉。這種以教師為中心的教學(xué)方式，不足以吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持好奇心，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性逐漸下降，教學(xué)效果也不盡如人意。

1.3 評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的考核方式也是傳統(tǒng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，考試也是平時(shí)成績(jī)和上機(jī)考試綜合來(lái)評(píng)定，缺乏全面性，也不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 教學(xué)內(nèi)容改革

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)速錄專業(yè)的學(xué)生需要靈活的運(yùn)用軟件編輯圖片，制作宣傳頁(yè)、海報(bào)等宣傳品，這就要求把提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力作為教學(xué)的立足點(diǎn)。興趣是最好的老師，在課堂上一定要“抓住”學(xué)生，這就要求老師把圖片欣賞作為課堂的內(nèi)容，比如濾鏡特效是Photoshop中最神奇的部分，它能夠創(chuàng)造各種各樣的圖像，把一些原始圖片和處理過(guò)的效果展示給學(xué)生看，讓他們?cè)隗@嘆中體會(huì)濾鏡特效的神奇，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情[1]。

2.2 合理組織教學(xué)內(nèi)容

《圖形圖像處理》課程主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)和工具的使用，圖像色彩的處理，路徑的繪制，圖層、通道、濾鏡和文字工具的使用等。將這些教學(xué)內(nèi)容融和到一個(gè)個(gè)完整的案例中，由淺到深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。比如名片的設(shè)計(jì)與制作、校園指路牌設(shè)計(jì)、數(shù)碼照片處理、網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)、院校招生宣傳設(shè)計(jì)等等，讓學(xué)生帶著極大的興趣投入到學(xué)習(xí)中。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《圖形圖像處理》課程也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要高度重視實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中一定要加大實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。比如成立興趣小組，讓小組的同學(xué)共同合作制作軟件設(shè)計(jì)界面、網(wǎng)頁(yè)界面等，既培養(yǎng)了學(xué)生的溝通協(xié)作能力，又能將實(shí)踐能力用于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中，最終使學(xué)生的動(dòng)手操作能力有了全面的提高。

3 教學(xué)方法改革

3.1 案例教學(xué)法

初學(xué)Photoshop的學(xué)生都對(duì)軟件中的菜單和工具感到枯燥無(wú)味，這些基礎(chǔ)知識(shí)的熟練程度會(huì)影響后續(xù)內(nèi)容的講解，如果掌握得不扎實(shí)，就會(huì)給操作帶來(lái)很大問(wèn)題。所以，在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)多采用案例教學(xué)法。比如在魔棒工具的教學(xué)中，可以把蝴蝶圖案移動(dòng)到花叢中，制作出蝴蝶在花叢中飛舞的景象，同時(shí)講解魔棒工具的使用方法。這種基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際案例相結(jié)合的教學(xué)方法，能讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到具體的實(shí)例操作中，不僅能使學(xué)生熟悉和掌握軟件的各種功能，還能促使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，設(shè)計(jì)出具有自己獨(dú)特風(fēng)格的作品，實(shí)踐能力也可得到鍛煉和提升。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

由于本課程重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，所以在教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)的、單一的知識(shí)傳授的方法，用開(kāi)放式的教學(xué)更加生動(dòng)、形象的講解工具和命令的使用。在每個(gè)教學(xué)單元中，可布置一些相應(yīng)的任務(wù)。比如在講解數(shù)碼照片處理的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生一些紅眼的照片、偏色的照片、曝光不足的照片等，讓他們自主完成這些任務(wù)。由于這些照片就是生活中常見(jiàn)的，他們就會(huì)通過(guò)各種途徑尋找解決方案。還可讓大家分別講解自己的解決方案，進(jìn)行比較，互相提出不足，最后由教師將數(shù)碼照片的處理方法進(jìn)行總結(jié)。這些任務(wù)的設(shè)置也是從小到大，從單一到綜合，對(duì)于比較復(fù)雜的任務(wù)，可以分成若干小組來(lái)解決，最后通過(guò)小組的競(jìng)爭(zhēng)或方案比較，尋找最佳答案。

這樣的方式既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還可進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，可實(shí)行全程考核，即采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)更科學(xué)、更準(zhǔn)確[2]。具體方法是：把學(xué)生每次的作品分別編號(hào)存放，教師和學(xué)生可以對(duì)每一個(gè)作品給出成績(jī)，學(xué)生自己也給自己一個(gè)成績(jī)。教師可以看到學(xué)生的姓名和作品名，但是學(xué)生只能看到圖像，看不到作者姓名。教師可以知道學(xué)生的姓名和給出的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生只能看到分?jǐn)?shù)，這樣既能實(shí)行無(wú)記名評(píng)分，教師又可以監(jiān)控有無(wú)惡意打分。通過(guò)這種做法，既透明了評(píng)價(jià)過(guò)程，又讓同學(xué)在比較之間存有一定壓力，進(jìn)而促進(jìn)他們更加勤奮地學(xué)習(xí)。

綜上所述，《圖形圖像處理》課程的教學(xué)改革，需要明確教學(xué)目標(biāo)、合理組織內(nèi)容，更新教學(xué)方法，改變?cè)u(píng)價(jià)方式等。只有這樣，才能使學(xué)生更好的掌握軟件的使用，提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]常淑鳳，郭領(lǐng)艷.《Photoshop圖像處理》課程教學(xué)改革的探索[J].中國(guó)成人教育，2009.（23）.

[2]張甲秋.“拋錨式”教學(xué)魔術(shù)在高職“Photoshop圖形圖像處理”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2012（8）.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]