現(xiàn)代學徒制教學模式下的教學質(zhì)量研究

高少來++左雪峰

【摘 要】現(xiàn)代學徒制教學模式是目前高職院校廣泛開展的一種新的教學模式，是在政府的主導下，企業(yè)和學校雙方共贏的合作方式，既幫助企業(yè)解決了招工難的問題，也幫助學校在培養(yǎng)高水平技能型人才的方式上提供新的培養(yǎng)方案。但是，現(xiàn)代學徒制教學模式的特點決定了教學方式的轉(zhuǎn)變，特別是在企業(yè)的學徒過程，把握好教學質(zhì)量是整個教學的關鍵，也是職業(yè)教育研究的重點。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制；教學質(zhì)量

現(xiàn)代學徒制圍繞人的全面及可持續(xù)發(fā)展，進一步深化了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。從校企合作平臺的構(gòu)建、學習載體的重建、教學組織和管理模式的變革、教學團隊的目標集聚以及教學評價的文化價值取向等方面系統(tǒng)闡述了現(xiàn)代學徒制的實施要素[1]。教學質(zhì)量是高職院校培養(yǎng)高水平技能型人才的“生命線”，關系到學院的后續(xù)發(fā)展和學生的學術水平及就業(yè)質(zhì)量。把握好教學質(zhì)量關是各高校的頭等大事，但是在現(xiàn)代學徒制的教學模式下，對教學質(zhì)量又提出了新的要求，不能再以常規(guī)的眼光來看待教學，教學方式的轉(zhuǎn)變帶來評估體系的轉(zhuǎn)變，需要緊跟時代潮流，開創(chuàng)新的局面。

1 現(xiàn)代學徒制的教學

在專門的學校出現(xiàn)之前，從培養(yǎng)人才的方法來講，一直采用的是師徒傳承的方式，并一直延續(xù)下來。但是傳統(tǒng)的師徒傳承方式已經(jīng)不能滿足于當前社會的需求，借鑒歐美發(fā)達國家的職業(yè)人才培養(yǎng)方式，結(jié)合我國的實際情況，又提出了現(xiàn)代學徒制的教學模式，將學校和企業(yè)有機的結(jié)合起來，學校教學和企業(yè)教學相互取長補短共同培養(yǎng)所需人才。通常學校擅于傳授大量的概念和事實類知識，但是標準的教學方式使得學生看不到專長的關鍵方面。對于專家在完成復雜任務時所使用知識的過程，學校教育向來很少關注。結(jié)果，學生在課堂內(nèi)學到的都是大量未被整合的或是惰性的知識和技能。而在學徒制中所學的目標技能不僅僅是被熟練的實踐者所使用，而且它們是一種完成有意義的任務的工具。這是一種學習專家水平的實踐的有效方法，用新的理念來設計教學環(huán)境，改變學生所獲知識的本質(zhì)，來使其能夠真正應用學到的知識和技能。同時，其學習的關注點是關鍵的認知和元認知的策略及過程，而非那些低水平的子技能或者抽象的概念類知識[2]。

由政府牽頭，在學校與企業(yè)之間搭設橋梁，并由學校與企業(yè)簽訂合同，明確雙方的合作關系，企業(yè)安排經(jīng)驗豐富、有責任心的員工擔任企業(yè)導師，由相關院校對選拔的企業(yè)導師進行一定的培訓。對到企業(yè)學習的學生也要簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確學習任務、制定針對每個人的培養(yǎng)方案、服從企業(yè)安排的工作崗位。并按照國家有關規(guī)定，保障學生權(quán)益，保證合理報酬，落實學徒的責任保險、工傷保險，確保學生安全。電氣自動化專業(yè)學生的企業(yè)學習是本次教學研究的對象，學生通常安排在相對應的企業(yè)學習，有電氣施工單位、電氣施工監(jiān)理單位、電氣生產(chǎn)單位等。

2 教學質(zhì)量的評估

教學質(zhì)量是教學效果的重要形式，而現(xiàn)代學徒制教學與傳統(tǒng)的教學又有大不相同的地方。常規(guī)的教學是以在學校理論教學和實驗實訓相結(jié)合的形式，所有的評價因子全部由學校老師來制定，與社會存在脫節(jié)的地方。現(xiàn)在學徒制是將學校教學與企業(yè)實訓相結(jié)合，相鋪相成，對教學質(zhì)量的評價必須綜合學校和企業(yè)兩個方面，既可以各自評價自身的教學質(zhì)量，也可以相互評價，總之是為了達到更合理的教學效果。

早期的教育評價只是評價學生的學習能力，然后發(fā)展到評價課程，進一步發(fā)展到對教育活動的全方位評價。評價手段由定量轉(zhuǎn)為定量與定性相結(jié)合[3]。國內(nèi)外常用的評價模式通常有行為目標評價模式、差距評價模式、教育評價觀模式和CIPP評價模式。

2.1 CIPP評價模式

CIPP評價模式是常用的評價模式，是背景評價（ContextEvaluation）、輸入評價（InputEvaluation）、過程評價（ProcessEvaluation）、成功評價（ProductEvaluation）相結(jié)合的綜合評價模式。通過問卷調(diào)查及咨詢專家的方式獲得相應的評價因子和對應的權(quán)重。通常包括學生自身的學習情況、學校課程安排情況、學校師資隊伍情況、學校實驗室設備情況、企業(yè)自身發(fā)展情況、企業(yè)導師情況、實踐教學管理與改革情況等等。各因素權(quán)重的確定遵循系統(tǒng)優(yōu)化原則、主觀與客觀相結(jié)合原則、民主與集中相結(jié)合原則。其中確立評估指標體系構(gòu)建需要服從培養(yǎng)目標原則、科學性原則、可行性原則、系統(tǒng)化及可比性原則、全面性與重點性相結(jié)合原則。[4]

2.2 項目化管理評價模式

依據(jù)教學目標，必須考慮學生自身條件的發(fā)展，根據(jù)市場需求來定位，充分考慮用人單位對崗位操作技能培養(yǎng)系統(tǒng)性的要求，對質(zhì)量評估項目的主要內(nèi)容分為教學能力、教研能力、學生基本素質(zhì)、社會聲譽四個方面[5]。

3 影響教學質(zhì)量的問題及對策

3.1 出現(xiàn)的問題

3.1.1 學校思想認識不夠

很多高職院校將與企業(yè)的合作辦學未當成一種培養(yǎng)學生技能的一種高效手段，而是當成解決教育資源短缺和就業(yè)渠道不暢的手段，缺乏深層次合作。即使與一些相關的電氣施工企業(yè)，電氣生產(chǎn)企業(yè)簽訂合作意向，也是停留在淺層次上面的合作，并沒有讓學生在企業(yè)的實踐教學中達到預期的教學效果。

3.1.2 保障措施不完善

現(xiàn)代學徒制出現(xiàn)“高校熱，企業(yè)冷”的境遇，與政府、高校、企業(yè)三方的合作關系有關，政府對校企合作的政策支持及推進的力度和深度還不夠；企業(yè)對現(xiàn)代學徒制還沒有充分認識，對開展此項活動熱情不高；高校教師對下企業(yè)指導學生學習也存在抵觸情緒。

3.1.3 對學生的協(xié)調(diào)管理不足

學生進入企業(yè)后，由于環(huán)境的變化、崗位安排的合理性，以及企業(yè)管理方法上的一些問題，使得學生在心理上會產(chǎn)生一定的抵觸情緒，造成學生對企業(yè)和企業(yè)導師之間形成隔閡，對后面進行的實踐教學將會有很大的負面影響。企業(yè)安排的大多數(shù)并沒有接受過傳統(tǒng)的職業(yè)教育，很多人是在平時的工作中養(yǎng)成了特定的工作方式，與學校和企業(yè)所規(guī)劃的培訓方案有較大的出入，造成學生不能接受企業(yè)導師的教學方法。

3.1.4 對學生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)不夠

在我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，對學生思想教育、職業(yè)道德和職業(yè)精神方面的教育還遠遠不夠，更多的時候還是只要求學生掌握技能，對技能以外的東西不作要求。在實際教學中，很多學生不愿意吃苦。電力工程施工中經(jīng)常會在夜里組織停電施工，在施工單位員工眼里是家常便飯，而我們的部分學生卻不愿意吃這個苦，寧可挨批評，甚至扣工資也不愿意親臨現(xiàn)場參與施工。

3.1.5 學徒流動頻繁，企業(yè)面臨風險

企業(yè)花費很大的精力培養(yǎng)學徒，也有將培養(yǎng)的學生留在企業(yè)工作的愿望，但是學生對薪資、工作環(huán)境及其他要素的追求，跳槽頻繁，造成企業(yè)人才流失，企業(yè)權(quán)益得不到有效保障，也使得很多企業(yè)不愿意參與，即便參與也是一個師傅帶很多徒弟，教學效果不能保障[6]。在電力施工企業(yè)中最不愿意看見的就是自己辛辛苦苦帶出來的徒弟一轉(zhuǎn)眼成為企業(yè)的競爭對手，一是分的部分利益，二是會對現(xiàn)有企業(yè)形成壞的風氣，跳槽或者自立門戶者絡繹不絕。

3.2 對策

3.2.1 學校上下要加大職業(yè)教育思想的學習，提高認識

要更加重視實踐教學，明確實踐教學在人才培養(yǎng)方案中的重要性，不斷完善實踐教學體系。要加大實踐教學投入，包括實踐教學實驗室、實踐教學師資隊伍、教學教材的改革，加大與相關企業(yè)的合作力度，開展各種模式的培訓活動，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。針對實踐教學過程制定完善的文件，規(guī)范實踐教學過程，對實踐教學前期準備、實踐教學過程及實踐教學效果都能依據(jù)相關制定進行考核，以達到預期實踐教學目標。實踐教學效果的考核，首要目的是參加培訓的學生能掌握相關工作流程，能完成企業(yè)導師布置的任務，其次能考取相關的職業(yè)資格證書，對職業(yè)資格證書注重量大、面寬。

3.2.2 請學校所在地的勞動部門作為第三方見證人，與相關企業(yè)簽訂長期深度合作協(xié)議

既要走出去，也要請進來。將企業(yè)的管理人員及一線員工中的佼佼者請到學校作為企業(yè)導師給學生做相關的培訓，既講企業(yè)文化、管理細則，也講企業(yè)具體工作細節(jié)，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，提高學生的自我認識能力。

3.2.3 加大對進入企業(yè)的學生的管理力度

從某些方面講，對學生的管理更應該比企業(yè)的一般員工更嚴格，學校要派遣老師常駐企業(yè)，一方面可以協(xié)助企業(yè)管理學生，另一方面也是教師進行學習的機會，對培養(yǎng)“雙師型”教師一舉兩得。

3.2.4 打消企業(yè)的疑慮

校企合作是整個社會對職業(yè)教育的新的認識，也是大勢所趨，學生跳槽頻繁是對企業(yè)某些方面的不滿，只有對企業(yè)進行有效的改善，才能真正留住人才。而企業(yè)自身培養(yǎng)的學徒對企業(yè)也是有所眷戀的，如果從一開始就把學生融入到企業(yè)文化當中，安排優(yōu)秀的企業(yè)導師教會他們一技之長，并在教學過程中逐漸培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和職業(yè)精神，留住需要的人才還是有很大可能性的。

4 總結(jié)

開展好實踐教學一方面可以在短時期內(nèi)提高學生的實踐操作能力，增強個人競爭能力以及崗位適應能力；另一方面對高職院校加強了與企業(yè)的合作深度，提高了人才的質(zhì)量，樹立了良好的形象，提高知名度，形成良性循環(huán)[7]。但是實踐教學監(jiān)控內(nèi)容單一，兼職教師管理存在盲區(qū)，指導教師隊伍建設與考核不力，評價信息反饋渠道不暢等等是影響實踐教學質(zhì)量的一系列因素。構(gòu)建“雙主體”人才培養(yǎng)模式，解決“雙身份”學徒身份問題，形成“雙體系”校企課程結(jié)構(gòu)，打造“雙導師”專兼師資隊伍，建立“雙標準”考核評價體系五個方面來解決教育模式、學生身份、課程體系、導師機制、評價方式問題[8]。

“以評促建，評建結(jié)合，重在建設”的原則是開展現(xiàn)代學徒制的有利契機，合理利用社會資源，加強與企業(yè)的合作，是進一步提高實踐教學質(zhì)量重要保障措施。

【參考文獻】

[1]王振洪，成軍.現(xiàn)代學徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國高教研究，2012（8）.

[2]和美君.認知學徒制對知識本質(zhì)的影響[D].華東師范大學，2008，05.

[3]申衛(wèi)星.高等學校教學質(zhì)量評價體系研究[D].東華大學，2003，12.

[4]鄧世臻.高校實踐教學質(zhì)量評估體系的研究案例[D].南昌大學，200911.

[5]盧艷芬.SM技校教學質(zhì)量評估項目化管理研究[D].廣西大學，2012，05.

[6]李祥.高職院校試行現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀及其研究對策[J].常州大學學報，2015（1）：121-124.

[7]吳建設.高等教育推行現(xiàn)代學徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究，2014（7）：41-45.

[8]鮮耀.高職院校實踐教學全面質(zhì)量管理研究[D].四川師范大學，2014，03.

[責任編輯：湯靜]