基于“ADDIE互聯網+”模型的創新創業教學理論體系研究

【摘 要】國內外有針對創新創業教學模式的研究，但研究大多未將“互聯網+”概念，云端大數據的新載體等引入創新創業教育體系，并進行有效融合，也未見基于傳統的ADDIE教學設計方法。本研究引入“互聯網+”概念，用互聯網2.0的思維模式，利用云端、大數據等新載體形式，采用傳統ADDIE教學法模式和“互聯網+”概念相結合，提出針對創新創業教學的研究理論體系。本研究針對創新創業教學理論體系進行研究，并結合教學實踐進行積極探索，為國內創新創業教學研究起到積極的示范及推動作用。

【關鍵詞】ADDIE；互聯網+；創新2.0；創新創業教育

0 引言

推進“大眾創業，萬眾創新”，是國家社會發展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策，對于推動經濟結構調整、打造發展新引擎、增強發展新動力、走創新驅動發展道路具有重要意義[1]。開展創新創業教學理論體系研究，不僅可以幫助大學生的樹立創新意識，培養創新精神，提高創業能力，為大學生開展自主創業奠定堅實基礎。

1 “ADDIE互聯網+”模型

ADDIE模型是一套非常科學及系統的教育教學方法，分為分析、設計、開發、實施和評估五個部分，是對整個培訓教學過程的一個整體的規劃。在分析部分中，教學者要先對學習者的實際情況有初步把握，了解目標、特性、環境等基本信息；在設計部分中，教學者則要通過一些教學工具對學習者進行教學，同時關注交流用的媒體和傳播形式；在開發部分中，教學者就要開始對已設計好的課程框架進行試驗和測試，完成教學課件；在實施部分中，教學者則要具體應用教學工具對學習者進行課程的實施，完成教學內容；在評估部分中，教學者則要對學習者接受教學內容的情況以及課程程度進行情況展開評估，了解之前階段完成后教學的實際成果。在互聯網的新形勢下，“ADDIE互聯網+”模型就是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統ADDIE教學法進行深度融合，并用于創新創業教育理論體系。

2 創新創業教育教學的分析

在教學分析部分，教學者首先要做的就是確立教學目標、分析學習環境、確定教學安排等方面，在這一部分中，教學者要為之后階段結合互聯網做準備。

首先教學者必須設置一個較為明確的教學目標，在創新創業方面，確定的目標一定要結合實際，目標不一定要求每一位學生都能實際參與創業，但是必須要為學生注入創業的思想，或者說，一定要先培養起學生的興趣；分析學習環境可以從宏觀大環境以及所在學校的小環境中分別分析，現在國家已經明確提出“支持企業、高等學校和科學技術研究開發機構共建博士后科研工作站、博士后創新實踐基地、產學研創新聯盟或者產學研結合基地，引導人才、資金、技術、信息等創新要素向企業集聚，推進產學研合作[2]”，而在學校微觀環境來看，現在國內外學校基本上都設立了專門的創業基地以及創業學院，并在學校層面上，對創新創業進行制度和資金上的支持。

在教學內容的制定上，學校可以根據自己的實際情況進行開課甚至是應用理論+實踐、線上+線下等多種方式，既然當今的互聯網+課程已經較為普及，那么必要的線上課程、交流、互動就也要體現在課程安排及教學計劃中。

3 創新創業教育教學的設計

在教育設計部分，教學者應該考慮到以下幾個問題，該如何組織教學、該采用怎樣的教學策略、該使用什么樣的教學工具等等，這一部分是整個教育階段的核心部分，它帶給學生的是完整的教學體驗，所以這一部分至關重要，它可能決定了教學的實際效果。互聯網思維就是要打造平臺，運用平臺的思想，將學生的觀點和對知識的需求納入規則里，實現平臺模式的變革。所以如果要應用互聯網來組織教學，打造這種平臺式的教育是應該會有效果的。

而在教學策略方面，教學者和學生要多參與互動，在互動中發現問題和解決問題，而現在課堂上的微課視頻是很受歡迎的，可以作為一種新型的高效教學手段，同時，教學者可以令學生應用手機、電腦在互聯網數據庫上搜索他們想得到的信息，利用好互聯網這個工具。

而教學工具的使用也是可以多種多樣的，現在的互聯網上已經具有各種各樣的教學資源，而學生們也十分熱衷于去看網上的教學視頻，微課教學已經成為了教學者使用頻率越來越高的教學手段，短短的幾分鐘就可以令學生接受，而且形式多樣，教學內容更加豐富。

最后是教育考核，傳統的教育考核方式無非是考試、大作業、課程論文等內容，那么在應用到互聯網+之后，教學者可以利用的手段也會更豐富。現在的教學測試系統非常多，學生可以把他們的平時作業隨時上傳到測試平臺上，而成績也可以根據事先擬定的答案即刻給出，對于創新創業教育這種重視實踐的教育內容，可以利用類似ERP的虛擬經營系統，將學生分組后分別代表不同的公司進行線上的PK，再以實際的當期效益作為考核指標，既提升了學生的學習興趣，又方便老師量化評比。

4 創新創業教育教學的開發

開發階段是一個承前啟后的階段，在這個階段，教學者要根據課程安排開發教學系統，并設計教學產品，無論是教學課件、教學視頻還是其他一些教學工具，正如我們在上面提到的，教學者也可以利用現成的教學軟件和線上教學系統，需要特別注意的是，在使用之前，教學者必須做好工具測試，線上系統的一大缺點就是容易出現系統崩潰和因為網絡問題出現延遲等問題，這些問題必須在教學開始前或者進行中及時解決，如果出現問題，應及時修復，以防止影響教學進度。

5 創新創業教育教學的實施

這一部分是創新創業教育的具體實施，就現在的實際情況來看，創新創業教育可以分為理論教學和實際教學兩部分，理論教學是實踐教學的基礎，在理論教學中，教學者必須按照其他課程一樣，明確教學安排和課程安排。在教學中，教學者可以結合所在學校的實際情況開展教學活動，充分利用高校資源，結合自身課程的特點，展開教學活動，就現在的教學情況來看，高校學生普遍對創新創業教育這一類的社會科學選修課的性質的課程興致不高，所以教師要掌握一點靈活授課的手段，加強課上互動，可以多請一些校外知名的創業校友擔任導師等等，而不僅僅是在課上照著課件或講義照本宣科，這樣學生的學習興趣才有可能被激發。

在做好理論教學之后，必要的實踐教學也是教學者需要重視的，要占到總學時的三分之一甚至一半，而具體教學內容可以借助互聯網，比如企業經營模擬、互聯網營銷策劃設計等等，實踐教學不應該脫離理論教學進行，而是自始至終與理論教育同時進行，伴隨整個教學過程，這樣實踐教學才能發揮更大的作用，同時理論教學才不會顯得空洞。

關于課程的實際考核，教學者可以效仿其他課程，采取平時成績與考試成績相結合的方式，如果對照上一段內容，我們也可以理解為，平時成績以實踐教學效果進行評估，考試成績以理論教學內容為主，各占50%的方法，甚至是實踐教學占據更大的比例，這個要根據兩部分教學的實際情況來具體判定。

6 創新創業教育教學的評價

這里的評價并不是指教學者對學生的評價，而是整個教學活動中各部分人員對教育課程及流程的評價，根據對象來劃分的話，可以分為教學者自我評價、教學人員互相評價以及學生反饋評價。教學者自我評價是教學者對一個教學周期內容的自我評定，通過一個教學周期的完整課程安排和教學階段的進行，教學者對自己的教學效果應該會有大致的評價，教學者要分別從自己的課堂教學和實踐教學兩方面分別著手，完成創新創業教育課程授課報告。

教學人員之間也應該存在互評，不同教學人員所采用的教學工具、教學方法、考核方式等不會完全相同，這就讓不同的教學者有了互相學習的空間，究竟在何種方式采用什么樣的教學手段能最大激發學生創業興趣、取得創新成果都是教學者互評的重要標準。

學生的反饋則是從受教育方進行評價，相對教學者的主觀評價，學生評價更加客觀，學生可以采用線上評價的方式，對教學者進行各個維度的評分，并對老師進行評語評價等等，再由系統及時反饋給授課方，便于接下來的下一周期的教學對課程改進和提高。對于學生的評價，教學者要及時匯總反思，及時改正不當的教學環節，堅持有價值的教學環節，并對學生的實際創新創業成果進行客觀評價，作為本周期教學的實際成果，于預期成果進行比較，最后選擇優秀的創新創業項目進行支持，參加更高級別的創新創業競賽，為學生提供展示自己創新創業能力的更大的平臺。

7 總結

“互聯網+”浪潮為創業創新教育教學帶來了機遇和挑戰，在各領域都在與“互聯網+”爭取交集的時候，創業創新教育教學也應該根據“互聯網+”的新思路，對傳統教學活動進行創新，以求借助互聯網新力量，以期實現創業創新教育教學的更有效開展及良好的社會效果[3]。本文提出引入“互聯網+”概念，用互聯網2.0的思維模式，利用云端、大數據等新載體形式，采用傳統ADDIE教學法模式和“互聯網+”概念相結合，提出針對創新創業教學的研究理論體系。本研究針對創新創業教學理論體系進行研究，并結合教學實踐進行積極探索，為國內創新創業教學研究起到積極的示范及推動作用。

【參考文獻】

[1]國務院.國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見[EB/OL].[2016-07-01]（2015-05-16）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/16/content_9855.htm.

[2]廣東省自主創新促進條例[J].廣東科技，2012（8）：90-96.

[3]高愛，王慶濤.“互聯網+”形勢下本科教學模式的實踐與探索[J].科技視界，2015（35）：117-118.

[責任編輯：王偉平]