提高學生技能學練積極性四策略

提高學生技能學練積極性四策略

一、借用信息技術手段，提高學生技能學練積極性

消極表現：在技能學練中，一部分學生出現不知道怎么做或做什么的情況，總是獨來獨往，沒有目標。

產生原因：學生的理解能力差，體育運動認知水平差，對技能練習目標不明確。

解決策略：針對此類學生，教師可以利用信息技術教學提高學生的認知水平。課前制作課件或微課，圖文結合，用簡單的詞或字，概括動作要領，讓學生提前預習，明確技能學練目標。以行進間體前變向運球教學為例：課前，通過圖片或視頻分解變向運球手部和保護球的動作，將每個分解動作用一個字和詞表述，再用順口溜串聯動作要領，讓學生提前預習，理解動作要領和學練目標；課堂中，用微視頻播放慢動作，讓學生在腦海中建立正確動作表象，指導學生模仿，學練中還用ipad給學生錄制視頻，糾正動作，督促激勵，提升技能學練積極性。

二、團隊積分，創新場地器材，激發學生技能學練積極性

消極表現：技能學練中，有些學生總是在教師的催促下練習，教師目光稍有轉移，就停止練習，對技能學練不在乎，屬于應付型。應付型的學生一般女生表現較為突出。

產生原因：由于對教師的教學風格不喜歡，對學習內容興趣不濃厚或怕臟、怕累、怕出汗等，造成對技能學練的態度不積極。

解決策略：在課堂中教師應注重與學生交流，與學生成為“朋友”，讓學生因喜歡與教師交往而喜愛運動。教師可以通過男女生混合分組（每組男、女生各半）發揮出男生、女生不同心理與生理特點，起到相互引領、互相促進的作用。每節課利用小組團隊積分的方式，督促學生學練。如，在足球正腳背射門教學中，男女生混編分組，自主學習交流環節女生充分發揮出了思維細膩的優勢，彌補了男生粗心大意的缺點，練習環節男生則表現出了實踐能力強的優點，督促女生積極練習。在學練中由學生記錄員記錄，探究學習環節學生回答教師問題次數，以及正確次數，分別計分，以此來提高學生積極思考的能力；技能練習環節，記錄學生練習次數進行計分來督促學生練習；完整動作的技能展示，則由各小組長的互評給每名學生評價計分，最終通過量化團隊積分，激發學生技能學練的積極性。教學中還可以通過創新場地器材，激發學生學練積極性。如，在快速跑學練中，教師讓學生將彩帶綁在頭上，引導學生使彩帶飄起來，促其加速快跑。為了改變步頻和步幅教師又利用彩帶按照不同的寬度擺在地上，練習步頻和步幅，最后教師還將每名學生的彩帶放在身后褲腰處，組織了抓尾巴的游戲。由此，極大地激發了學生技能學練的積極性。

三、心理疏導，降低難度，激發學生技能學練積極性

消極表現：在技能學練中，個別學生出現退縮現象或者隨意模仿、走過場等消極表現。

產生原因：由于個別學生在日常生活中受到某種挫折或傷害，對某項體育運動產生恐懼、焦慮心理，缺乏自信，不敢學練。

解決策略：在技能學練中，教師要時刻關注有心理障礙的學生，降低動作難度，對他們的點滴進步及時表揚和鼓勵，給予展示的機會，讓其樹立“我能行”的信心。如，在跳箱技能學練中，幾名女生退縮不前，恐懼，不敢跳躍。筆者運用鼓勵語言，親自保護幫助，使她們內心建立安全感；再降低難度，先從跳背做起，再跳山羊，在筆者保護幫助下跳矮跳箱，每次跳躍成功，筆者都為她們擊掌祝賀，還邀請她們在學生面前展示，擁有了自信的她們，逐漸成功跨越了心理這道門檻，完成了學練任務。通過樹立自信，降低難度，激發了此類學生學練的積極性。

四、轉化角色，助推學生技能學練積極性

消極表現：技能學練中，部分學生脫離主教材，做與主教材無關的內容，隨意性大，說笑、打鬧，干擾他人。

產生原因：這部分學生一般身體素質和運動基礎較好，對技能掌握較輕松，因此對學練產生厭煩情緒。

解決策略：針對不同的學練內容，推選他們為隊長、教練員，同時規定職責，提出要求，制訂目標，以此來限制他們的消極行為，發揮優點，幫扶基礎差的學生。如，在跨越式跳高學練中，個別學生身體素質較好，可以輕松掌握學練內容，他們就想模仿一些高難度的動作，干擾了課堂，制造了不安全的因素，為了限制這部分學生的消極行為，教師可以讓他們擔任本組的隊長或“教練員”，隊長負責指揮，針對不同層次的學生安排學練內容，“教練員”負責技術指導，并給他們提出本組學生要達到的目標。這樣不僅消除了他們的消極行為，還助推了所有學生學練的積極性，針對此類學生效果顯著。

總之，在技能學練中，教師應以學生為主體，遵循教育規律，創新學生學練方法，優化教學思路，讓不同類型的學生感受體育運動的快樂，積極參與到運動中來，形成自己的運動興趣愛好，建立終身體育運動觀念。

—榮燕光（山東省威海市文登區天福山中學，264411）整理