教研活動應做到“四實”

于松峰（山東省臨沂市沂水縣下古村中學，276422）

教研活動應做到“四實”

于松峰
（山東省臨沂市沂水縣下古村中學，276422）

一、重理論更重實踐

教研活動最主要的不僅讓參加教研的教師明白“為什么要這樣做”，還要讓他們明白“應該怎樣做”，不但需要理論引領，更需要教學實踐的智慧。

參加過數次縣級教研活動，每次活動都投入了大量的人力、物力，尤其是持續數天的教研活動更是如此，但是教研活動的效果與投入并不成比例。以教研內容而言，幾乎純屬理論性的內容。如課前要進行充分的預設、教學目標要制訂得科學合理、教學步驟要清晰、教學環節要緊湊、教學方法要新穎、教學中要關注個體差異與不同需求……其實這些我們看看教研材料就能明白，我們最想知道的是在具體的教學中如何才能做到，或者是結合具體的教學案例讓我們明白怎樣一步步地去做，而這卻是最少的。

理想中的教研，教研的內容應理論與實踐緊密結合，并側重于教學實踐，能夠聯系具體的課堂教學的實例，展示教學方法與教學環節的具體處理，呈現最直觀、最形象的認識，讓參與者掌握更多的教學方法和手段，而不是純理論性的東西。

二、切實的教研內容

不同的區域，教學條件和師資配備必然不同，那么本地區組織的教研活動就應該切合本地區的教學條件和師資水平。就農村學校尤其是偏遠地區的農村學校而言，近幾年義務教育均衡發展確實改善了很多學校的教學條件，但并不能一刀切。學生多、場地差尤其是師資弱仍是多數學校不爭的事實，這些地區組織的教研，就應該切合該地區的實際。如課堂教學中利用視頻輔助教學、音樂進課堂、大量器材堆砌的情景練習等，這些教學條件根本達不到，教師在短時間內也很難接受與掌握。如果在這方面下功夫，教研活動的意義就不大。所以，研討提高課堂教學效果的方法、探究某一運動技術的高效教學，其前提條件是合理利用有限的資源和符合本地區教師的實際水平，而不是依賴大量的器材和“花樣”的教學方法。此外，要特別注重教研成果在本片區各個學校普及推廣的可行性。如，由于教育資源不足，學生在共同玩耍中自創了許多有趣的體育活動，不乏一些具有鍛煉價值的活動為本地區的體育課堂教學提供了豐富的“鄉土教材資源”。因此，該地區教研活動中能將學生們最喜歡玩的鄉土體育活動內容引入課堂，能讓課堂教學活力四射。

三、真實的示范課

教研活動中的示范課，觀摩者從四面八方趕來，自然不想看到一節處處需要改進的常態課，但是處處可見打磨痕跡的示范課同樣沒有什么意義。

教師進行教學成果展示時，“原生態”地展示給參加教研的教師，留給他們諸多思考的空間。少一些花樣，多一點實效，讓教師們在常態課教學中確實能夠有所借鑒，學習歸來，能將學到的東西運用到自己的課堂教學實踐中，探索適合自己學生的教學方法，從而有效提高自己的課堂教學效果。

四、實在的交流互動

參加教研，參加者都是帶著問題來的，教研過程中也會產生諸多想法，這些問題與想法期待與參加教研的專家或同行交流。有些教研活動，專家在臺上利用多媒體講得頭頭是道，講完就不知去向，或者很少與下面的聽眾交流；組織方也沒有認真組織教師們交流討論，對許多教師而言，教研活動過后，問題還是問題，困惑還是困惑。

俗話說：“仁者見仁，智者見智”。對于教研課而言，觀摩者多少都有自己的思考或想法，很想與授課教師交流，而主持人往往定調太高，先進的教學理念、高效的課堂教學等諸多優點往那兒一擺，多數教師也就跟著只談亮點，不足之處和商榷的地方或輕描淡寫、或少有人提。其實，優點每人都看得到，無需多提，教研課中出現的問題才是最值得研討交流的，集眾人所長，找到最科學的解決方法，這些方法對于參與教研的教師是最有價值的。