體育教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情動(dòng)態(tài)分析的思考

李?。ū本┙逃龑W(xué)院體育系，100009）

體育教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情動(dòng)態(tài)分析的思考

李健
（北京教育學(xué)院體育系，100009）

學(xué)情是指與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的一切因素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、年齡特點(diǎn)、身心特點(diǎn)、家庭環(huán)境等各種因素。學(xué)情分析是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。

一、學(xué)情分析內(nèi)涵的理解

（一）“學(xué)情分析”的理解

學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)客觀存在的事實(shí)和規(guī)律的體現(xiàn)，具有動(dòng)態(tài)性、多樣性、情境性、可預(yù)測(cè)性等特點(diǎn)。體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析包括：學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把控、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)性特征，比較其他學(xué)科體育課堂教學(xué)更具實(shí)踐性、互動(dòng)性、社會(huì)交往性，因此體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的動(dòng)態(tài)分析更為重要。

（二）學(xué)情分析的方法

學(xué)情分析常用的方法有：經(jīng)驗(yàn)分析法（根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育基礎(chǔ)理論等）、觀察法（對(duì)教學(xué)對(duì)象、教育現(xiàn)象、教育教學(xué)過程的觀察等）、資料分析法（作業(yè)、測(cè)試成績(jī)、檔案袋等）、問卷調(diào)查、訪談法等方法。目前，體育教師進(jìn)行學(xué)情分析比較多采用經(jīng)驗(yàn)分析法、觀察法、訪談法等，其中運(yùn)用最多的是經(jīng)驗(yàn)分析法，也有教師運(yùn)用觀察法、訪談法，但其連續(xù)性、系統(tǒng)性不夠，對(duì)于學(xué)情分析的研究深度不夠。因此，教學(xué)研究人員以及一線體育教師非常有必要對(duì)學(xué)情進(jìn)行科學(xué)和有深度的研究，為真正從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，為提高體育教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提供策略和方法。

（三）體育教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析存在的問題

1.“備學(xué)生”以“知識(shí)為本”

體育教學(xué)備課過程中強(qiáng)調(diào)的“備學(xué)生”是從學(xué)生學(xué)科知識(shí)、技能、興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等角度分析了解學(xué)生，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新教材中可能出現(xiàn)的問題。但在“備學(xué)生”過程中教師更多關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)、技能方面的分析，對(duì)學(xué)習(xí)過程中非智力因素的影響關(guān)注和分析不夠，應(yīng)引起教師的思考。

2.學(xué)情分析的“靜態(tài)描述”

在體育教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)，教師描述的學(xué)情分析中包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)成績(jī)等，更多的是靜態(tài)的描述，而從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的角度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解及動(dòng)態(tài)分析不夠。如何從學(xué)習(xí)者的角度、教學(xué)設(shè)計(jì)的角度、單元教學(xué)計(jì)劃及課時(shí)計(jì)劃的角度進(jìn)行“學(xué)情分析”，關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的變化與體驗(yàn)、收獲與體會(huì)、成功與分享，為下一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)中確定教學(xué)目標(biāo)、解決教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)分析、學(xué)生情緒情感調(diào)控等提供參考，還需要進(jìn)一步重視和研究。

通過觀摩、調(diào)研、查閱資料發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析多以經(jīng)驗(yàn)分析、主觀判斷為主，學(xué)情分析以表淺的描述為主，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的針對(duì)性不強(qiáng)，如問題描述籠統(tǒng)（描述學(xué)生的靜態(tài)現(xiàn)狀）、缺乏連續(xù)性（對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和研究不夠）。另外，學(xué)情分析出現(xiàn)描述不細(xì)致、模式化的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)突發(fā)問題的解決及預(yù)見不能起到作用。從下列案例能發(fā)現(xiàn)一些問題：

案例一：

教學(xué)內(nèi)容：快速跑。

教學(xué)對(duì)象：小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，班級(jí)人數(shù)51人，其中男生28、女生23人。

事件過程：教學(xué)比賽迎面接力環(huán)節(jié)，兩位學(xué)生出現(xiàn)相撞現(xiàn)象，其中一名學(xué)生的牙齒被撞掉2顆；另一名學(xué)生腦門被撞破出血（這兩位男生身體素質(zhì)均非常好，并爭(zhēng)強(qiáng)好勝）。

教師處理方式：通知醫(yī)務(wù)室，并且教師自己快速帶2名學(xué)生到最近的醫(yī)院在30min內(nèi)將牙齒接種，將傷口縫合。處理過程中通知家長(zhǎng)，隨后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)趕到醫(yī)院。

教師反思：教師知道平時(shí)兩位學(xué)生都非常好勝，都愛表現(xiàn)、出風(fēng)頭。如果兩位學(xué)生不在一組比賽可能不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。此次出現(xiàn)問題的原因主要還是備課不夠細(xì)致，沒有考慮個(gè)別學(xué)生的情況，教學(xué)組織也有不妥之處。

案例分析：這個(gè)案例反映出教師對(duì)“個(gè)別”學(xué)生分析不到位，在某環(huán)節(jié)備課時(shí)考慮不夠細(xì)致，如比賽、競(jìng)爭(zhēng)、接力等內(nèi)容中應(yīng)特別“關(guān)照”個(gè)別學(xué)生，教師課前分析了學(xué)情，但教學(xué)設(shè)計(jì)沒有針對(duì)內(nèi)容在分組、教學(xué)組織等方面采用具體的改進(jìn)措施，造成安全隱患，發(fā)生不該發(fā)生的事件。

案例二：

教學(xué)內(nèi)容：支撐跳躍（以山羊分腿騰越為例）。

教學(xué)對(duì)象：初中九年級(jí)男生，學(xué)生基本熟練掌握此動(dòng)作。

事件過程：練習(xí)過程中，有位學(xué)生（身高較高，體胖，比較膽小；曾經(jīng)完成過此動(dòng)作，但不夠熟練）。本節(jié)課在這位學(xué)生比較猶豫的情況下，全體學(xué)生鼓勵(lì)其一定要自信和勇敢……在學(xué)生的鼓勵(lì)下，這位學(xué)生很勇敢。結(jié)果這位學(xué)生落地不穩(wěn)，手撐地，肘關(guān)節(jié)骨折。

教師處理方式：迅速通知校醫(yī)、班主任，并帶學(xué)生到最近的醫(yī)院就醫(yī)，然后通知家長(zhǎng)。

教師反思：“這件事后我已經(jīng)茫然了，不知以后是否還要繼續(xù)教授這個(gè)內(nèi)容。我平時(shí)備課對(duì)學(xué)生的分層不夠細(xì)致……”

案例分析：這位教師是一個(gè)非常優(yōu)秀，并且很負(fù)責(zé)任的教師，他希望每位學(xué)生都能通過體育課的學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的目標(biāo)。但對(duì)于“特殊”的學(xué)生，如體重偏重、身體不夠靈巧、身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析中動(dòng)態(tài)關(guān)注不夠或沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成在動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境中，教師不能針對(duì)教學(xué)情境及時(shí)采取有效措施調(diào)控，避免事故發(fā)生（如果教師采用策略制止或進(jìn)一步指導(dǎo)可能會(huì)避免事件發(fā)生）。另外，體操教學(xué)比較忌諱在做動(dòng)作前或動(dòng)作過程中猶豫，如果教師在備課過程中充分考慮項(xiàng)目特點(diǎn)、動(dòng)作內(nèi)容特點(diǎn)（支撐跳躍）和學(xué)生的特點(diǎn)以及上一次課學(xué)習(xí)過程中的問題，有效、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行學(xué)情分析，會(huì)制止這個(gè)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，或指導(dǎo)其進(jìn)行輔助練習(xí)。

（四）體育教學(xué)設(shè)計(jì)中“學(xué)情分析”概念的界定

課堂上的“學(xué)情分析”是教師為了有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而開展的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷、評(píng)估與分析，其作用是為教師的有效決策提供準(zhǔn)確的信息和證據(jù)，便于“改進(jìn)學(xué)習(xí)”。目前，存在“學(xué)情分析”的方法單一、研究深度不夠、過程簡(jiǎn)單等問題，因此，研究和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的“學(xué)情分析”有實(shí)踐價(jià)值。

通過體育課堂教學(xué)觀察，筆者認(rèn)為學(xué)情分析是穩(wěn)定中有動(dòng)態(tài)變化的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，它是一個(gè)系統(tǒng)的、連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，而不僅僅是靜態(tài)的描述。因此，體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析是：基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的體育學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)分析以及班級(jí)管理風(fēng)格的體系，對(duì)課前教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)、課中教學(xué)實(shí)施進(jìn)行調(diào)控、課后教學(xué)效果進(jìn)行反饋的統(tǒng)一體。動(dòng)態(tài)的“學(xué)情分析”對(duì)教學(xué)進(jìn)程的把控和學(xué)生學(xué)習(xí)研究有重要的、可持續(xù)的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、學(xué)情分析動(dòng)態(tài)內(nèi)容框架的構(gòu)建

（一）構(gòu)建“學(xué)情分析”動(dòng)態(tài)內(nèi)容框架的必要性

無論是學(xué)情分析、學(xué)習(xí)情況分析均應(yīng)該貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程、發(fā)展歷程的始終。筆者希望從學(xué)生發(fā)展及教學(xué)設(shè)計(jì)的角度思考和研究，基于學(xué)生發(fā)展的、基于學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、基于體育學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度構(gòu)建“學(xué)情分析”內(nèi)容體系。因此，學(xué)情分析的內(nèi)涵從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度必須清晰、具體；從學(xué)生的體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、體育學(xué)習(xí)狀態(tài)、體育學(xué)習(xí)結(jié)果以及班級(jí)管理風(fēng)格，構(gòu)建基于教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析的動(dòng)態(tài)框架，使一節(jié)課的“學(xué)情分析”與下節(jié)課及整個(gè)單元的“學(xué)情分析”形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互聯(lián)系的整體，實(shí)現(xiàn)通過“學(xué)情分析”能真正為教學(xué)設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)，為課堂教學(xué)活動(dòng)提供實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)方案，為預(yù)防和快速解決突發(fā)事件提供預(yù)案，為深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)提供實(shí)證、鮮活的素材，以豐富體育教學(xué)理論的內(nèi)涵。

（二）“學(xué)情分析”動(dòng)態(tài)內(nèi)容框架的構(gòu)建

教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一體，學(xué)情不僅是靜態(tài)的描述，還應(yīng)該有動(dòng)態(tài)的監(jiān)控，針對(duì)“學(xué)情分析”的簡(jiǎn)單化、經(jīng)驗(yàn)化、模式化、沒有連續(xù)性現(xiàn)象，建立學(xué)情分析的動(dòng)態(tài)框架有一定的理論意義和實(shí)用價(jià)值。體育課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)情分析也應(yīng)該在教學(xué)過程中持續(xù)關(guān)注、不斷反饋，并為下一階段教學(xué)或下一次課的教學(xué)提供有價(jià)值的參考，它應(yīng)該是連續(xù)性的、多向性的，既是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)、也是研究學(xué)生的第一手資料。體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析是基于四個(gè)維度的基本內(nèi)容（學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的體育學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)分析、班級(jí)管理風(fēng)格）以及課前、課中、課后三個(gè)連續(xù)進(jìn)程的統(tǒng)一體。此處的班級(jí)管理風(fēng)格根據(jù)李波特（R.Lipptt）和懷特（R.K＞W(wǎng)hite）的教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)班集體的社會(huì)氛圍影響分類，即專制型、放任型、民主型三種類型而定。以課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，學(xué)情動(dòng)態(tài)分析的框架構(gòu)建如下（見表1）。

表1 學(xué)情動(dòng)態(tài)分析的內(nèi)容框架

［1］馬文杰，鮑建生.學(xué)情分析：功能、內(nèi)容和方法［J］.教育科學(xué)研究，2013，（9）：52-57.

［2］龐玉崑.常見的“學(xué)情分析”錯(cuò)誤與解決方法［J］.北京教育（普教版），2012，3.

［3］邵燕楠，黃燕寧.學(xué)情分析：教學(xué)研究的重要生長(zhǎng)點(diǎn)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2013，（2）：60-63.

［4］李健，俞偉順，丁玉山，陳建勤，尤軍，周建民，海汶，孫澤民，程馳，王榮民.基于“課例研究”的中小學(xué)體育課堂教學(xué)行為觀察［M］.北京：北京教育出版集團(tuán)，2015，10.