2016獲獎案例-10 不要用“善意”的提示讓課堂“出軌”

姚萍（浙江省嘉興市南湖區余新鎮中心小學，314009）

2016獲獎案例-10 不要用“善意”的提示讓課堂“出軌”

姚萍
（浙江省嘉興市南湖區余新鎮中心小學，314009）

一、案例背景

最近參加了一次青年教師的研討活動。筆者是一個剛參加工作三年的青年教師，有幸參加了這次活動，并上了一節三年級的《籃球——多種形式的運球游戲》課。從教學設計到上課，是一個自我認識、自我檢閱的過程。

二、案例描述

本次課上筆者設計了一個行進間的運球游戲：布置場地時在區域內放置不同顏色的地墊，讓學生找2～4個不同顏色的地墊。筆者的設計意圖是讓學生能夠通過自己的觀察，設計自己的運球路線，完成直線運球、運球變向、換手運球等動作。

但在實際教學中，由于筆者在教學示范中對學生們提示了一句：“同學們，請你們開動腦筋想一想，2個點可以組成什么圖形？3個點呢？4個點呢？”學生們很聰明，立刻有了想法：“直線！三角形！四邊形！”很快，全班學生都有了模仿行為，開始設計圖形并運球。這就和筆者的設計意圖出現了不同，導致該節課完成不了設計的教學目標。學生們都彎著腰找地上的點，設計圖形然后運球。當然學生們表現得都非常棒，要計時比多，就快速運球，要比穩就減少失誤。整節課，學生們都非常認真地完成筆者的練習要求，但卻沒有取得預想的教學效果。在課后的教學研討中，觀摩教師向筆者提出了這樣如下問題：“為什么不讓學生從找4個點開始呢？沿4點運球和2點間運球到底哪個難？你這樣設計不是讓學生由難到易地完成教學任務了？”“這節課怎么和你的教學設計不一樣？你的教學目標也沒有完成啊？”在觀摩教師的質疑和研討中筆者陷入了思考。

三、案例分析與思考

1.教師為什么要提示游戲中，教師的提示能夠啟發學生思維，讓學生能夠按照教師設計的意圖，達到預想的效果。但對于低段的學生，往往會產生意料之外的效果。教師在課中的提醒讓學生的思維受到限制，甚至會有錯誤導向，讓學生“誤會”教師的意思。

小學低年級學生活潑好動，有著較強的模仿力和接受力；感知事物以直觀視聽和形象為主，抽象思維能力比較差。因此，教師在課中應主要以示范為主，輔以合理的語言提示。但在練習的什么時候提示，練習到什么程度提示，提示到什么程度，都是教師在課前需要設計好、預想到的。

本次課中，教師在示范完后，立即給學生一個錯誤的提示，導致學生在接下來的練習中一直被教師誤導，最后導致這個游戲的意圖“出軌”。選擇合理的時間，提出合適的提示，是青年教師需要思考的問題。

2.如何將游戲設計成由易到難

本節課中筆者設計的游戲是從找2個點到找4個點，這樣一個由易到難的設計，由于筆者在課堂上的語言提示錯誤，反而使學生由難到易地進行練習。課后看課的教師提出的質疑也指向了這一點。其實在設計之初，筆者的意圖是從學生的觀察范圍，學生運球的熟練度、連續性出發，讓學生從2個點到4個點的過渡學習，讓學生由易到難完成練習要求。然而，看課教師看到的效果是，學生從2個點的折返，到4個點的曲線繞回，練習由難到易，他們從專業的技術角度出發，曲解了筆者的設計意圖。所以，在游戲設計的環節中，一定要考慮技術的難易程度，也要根據本節課的教學目標合理地設計游戲環節，而不僅僅是為了讓課看起來形式豐富，不合理地增加練習密度；也可以從學生的接受度出發，從規則的變化出發，讓游戲由簡單到復雜層層疊加，省去教師不必要的講解時間，讓學生快速地理解規則。

3.教學設計如何落實

本次課的教學設計與實際的教學過程出現了不同。筆者在設計之初的目的是讓學生通過本堂課的練習，提高觀察能力與反應能力，以及今后在實際籃球比賽中的運用能力。最后課的效果卻是提高了學生運球的熟練度，增強了學生的體能，但忽視了以后對技術的運用。因此，筆者認為要想將教師的課堂設計落實到實際的教學過程中，必須要做到以下幾點：

第一，提示時機。提示是教師教學過程中必不可少的教學行為，也是教學設計中不可或缺的教學環節。教師的提示設計要關注兩點：一是根據自己的教學內容、練習需要；二是根據教師的教學過程，安排一些合理的教學提示，起到引發學生思考，提示練習要點，達到練習效果的作用。課中的提示都需要教師在課前精心設計，并在課上及時提出。提示本身既是教師與學生語言環境的交流，同時也是教師與學生思維碰撞的契機，教師的提示不僅是為自己的教學任務、教學目標服務，更多的應該起到調動學生思維、幫助學生完成任務體驗成功的作用。

第二，把以“教”為中心轉變為以“學”為中心。教學設計從學生出發，按學生的實際情況安排內容，為他們量身打造。

第三，提高教師的自身業務素養。只有教師對于教材內容理解透徹，對技術分析正確，才能設計出合理有效的教學設計。

體育課堂教學中教師的語言提示要合理安排，巧妙應用，適時提出，使學生能夠在教師的教學設計中更好地完成練習要求，達到教學效果。在課堂教學中，教師要緊緊抓住“善導”、“引思”、“激趣”、“精講”的教學要素，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位！