項目聚類視角下構(gòu)建單元的思考

李寧寧（山東省肥城市孫伯鎮(zhèn)中心小學(xué)，271607）

項目聚類視角下構(gòu)建單元的思考

李寧寧
（山東省肥城市孫伯鎮(zhèn)中心小學(xué)，271607）

一、構(gòu)建思路的提出

最初將單元作為教學(xué)用語的是奇樂（音譯ZiUer°T），他把適用于“分析→綜合→聯(lián)系→系統(tǒng)→方法”這樣一個教學(xué)方程的一組教材稱為單元。由此可見，單元的本意是指一個有機的教學(xué)過程和相配套的教學(xué)內(nèi)容的“集合”或“板塊”。［1］我國主流的單元設(shè)計，一是以學(xué)生的主觀問題為依據(jù)（主題），二是以客觀的知識體系為依據(jù)。然而這兩種構(gòu)建方法都是圍繞“教材”進行，前者注重教材的組合，后者注重教材的分析［1］。筆者試圖從體育教學(xué)的對象—學(xué)生，以及體育課程的學(xué)科特性—發(fā)展學(xué)生的身體活動能力為出發(fā)點進行考量，以學(xué)生的身體基本活動（能力）為基點，從表現(xiàn)能力的人體運動中分析運動關(guān)鍵要素，并據(jù)此對項目聚合進而構(gòu)建單元計劃。

二、相關(guān)概念分析

1.基本運動與能力發(fā)展

《課標》指出，體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標的課程。從定義可以看出，增進學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力的目標是在身體練習(xí)的過程中，不斷學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法中達成的。反過來說，通過不斷地學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法，不斷地進行身體練習(xí)，學(xué)生的“身體活動的能力”應(yīng)該是不斷提高的。此外，隨著年齡的增長、身心的發(fā)育，學(xué)生身體活動的能力也有所提高，同樣，表現(xiàn)身體活動能力的運動也由低級向高級發(fā)展。新西蘭五種基本運動形式［2］：移動、跳躍、旋轉(zhuǎn)、平衡、擺動，給我們理解運動提供了一個基點。基于此，筆者以人體活動的五種基本運動為基點，以發(fā)展學(xué)生的五種（基本）活動能力為主線，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能和方法，并在此過程中增進健康。

2.運動要素

運動學(xué)習(xí)不是簡單的動作教學(xué)，而是對動作變化的本質(zhì)理解的學(xué)習(xí)過程，就是從學(xué)生（學(xué)習(xí)主體）的現(xiàn)實出發(fā)，在明確“我”的時間、空間、身體能力、器械操控能力等運動關(guān)鍵要素在運動學(xué)習(xí)中的意義后，按照運動意識和運動實踐相融的教學(xué)思路來進行［3］。由此，可得出運動學(xué)習(xí)中的運動要素是學(xué)習(xí)主體的意識、身體、時間與空間及其關(guān)系。運動中的運動要素有兩個維度，一個是縱向：具有相同運動要素的不同運動；一個是橫向：具有相同運動要素的同一運動在不同的運動場域表現(xiàn)出不同的難易程度。因此，要先理解基本運動形式（移動、跳躍、旋轉(zhuǎn)、平衡、擺動）中的運動要素，然后，對包含基本運動形式的更復(fù)雜的運動進行分析和理解，對包含相同基本運動形式的不同運動（動作）進行聚類，結(jié)合其難易程度構(gòu)建某一水平的單元。如，籃球運動中包含移動（運球跑）、跳躍（三步上籃的最后一步上籃）、旋轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)身運球中的轉(zhuǎn)身）、平衡（投籃的瞬間需保持身體平衡）等，在進行聚類單元時，依據(jù)縱向分析，籃球的原地、行進間運球，籃球傳球可以歸于移動單元；籃球的轉(zhuǎn)身運球可以歸于旋轉(zhuǎn)單元；跳起投籃時的身體控制歸于平衡單元；依據(jù)橫向分析，根據(jù)其難易程度則可劃分在不同的水平，如，水平一的移動單元包含有持球跑，水平二的移動單元包含有原地運球，水平三的移動單元則包含有行進間運球。

3.運動項目

運動項目包括：100m跑、800m跑、1500m跑、籃球、足球、排球等，也包括技術(shù)動作：投壘球、雙手頭上擲實心球、擲鉛球、籃球的行進間運球、足球的腳背正面運球等，還包括游戲、比賽等，如，平衡游戲、跑的游戲等。項目中包含基本運動形式，表現(xiàn)基本運動能力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)展水平（這個年齡水平的基本運動能力應(yīng)達到什么程度）選擇適宜的項目，如，水平一的移動：跑單元（30m跑、50m跑、運球跑、踢球跑、跨過障礙跑、鉆過障礙跑、夾球跑、各種形式的接力游戲等），而本次研討案例中水平三的移動（徐仲書老師提供）：耐久跑單元（600m～800m跑走交替、600m分段定時跑、目標距離跑、400m計時跑、400m快速跑），可以說，雖然都是基本運動形式，移動跑的單元，但是水平三階段對跑的運動能力的發(fā)展要求更高、更細化。

表1 以基本運動形式為依據(jù)，以運動要素分析進行的項目聚類舉例

表2 “聚類項目”構(gòu)建單元實例（水平一：移動單元）

三、聚類舉例

以基本運動形式為依據(jù)，以運動要素分析進行的項目聚類舉例（見表1）。

四、“聚類項目”構(gòu)建單元實例

“聚類項目”構(gòu)建單元實例（見表2）。

五、以基本運動為基點，以運動要素分析進行項目聚類構(gòu)建單元的兩點說明

1.明確“基本運動”為用教材教的“內(nèi)容”，同時也是學(xué)生需發(fā)展的“能力”。

學(xué)生進行各種形式的運動（身體活動），使得身體得到鍛煉。學(xué)生所進行的各種運動基本上由移動、跳躍、旋轉(zhuǎn)、平衡、擺動中的一種或幾種所構(gòu)成，而復(fù)雜的運動也必然包含基本運動的合理運用即技能的發(fā)展，隨著年齡的增長，對基本運動的合理運用即技能的發(fā)展也呈現(xiàn)不斷提高的趨勢。因此，在相應(yīng)水平段，學(xué)生在“項目（包含運動項目）”中運用基本運動的能力應(yīng)該與其年齡水平相對應(yīng)，以基本運動為基點，以運動要素分析進行項目聚類構(gòu)建單元與運動技能教學(xué)并不沖突，而是讓運動技能的教學(xué)更符合人體技能發(fā)展的規(guī)律，是讓運動與運動所承載的體育與健康知識更符合“年齡特征”，從而避免一項運動技術(shù)從小學(xué)到高中一直學(xué)的尷尬。如，水平一的學(xué)生學(xué)習(xí)單腳起跳，水平二的學(xué)生學(xué)習(xí)急行跳遠動作，水平三的學(xué)生可能就要學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠，而水平四的學(xué)生就要學(xué)習(xí)走步式跳遠了。通過這樣的教學(xué)實踐，水平一的學(xué)生學(xué)習(xí)過單腳起跳雙腳落地后，進入到水平二階段再學(xué)習(xí)跳遠時就容易一些，進入水平三階段學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠時，學(xué)生對“起跳、騰空、落地”的理解也就更深入一些。

2.中高學(xué)段的單元“項目”接近“運動項目”，是不同運動技術(shù)在同一運動環(huán)境下的合理運用（聚類）。

“運動技術(shù)”是較低學(xué)段某一單元的課時節(jié)點，隨著基本運動能力的不斷提升，綜合運用基本運動成為一種需要，而運動項目恰好為這種需要提供一種載體，以籃球運動為例：通過水平一移動單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能拍球走或跑，進行近距離的傳球游戲、雙手投球入筐等；通過水平二移動單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能拍球繞過障礙，進行較遠距離的傳球游戲、單手投球入筐等；通過水平三移動單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能運球的同時觀察同伴的動向、準確快速地傳球、單手肩上投籃（三步上籃可安排在跳躍單元）；水平四則通過戰(zhàn)術(shù)單元（傳切配合單元等），發(fā)展學(xué)生的運球、傳球、投籃等技術(shù)（當然這些技術(shù)動作的運用包含著學(xué)生基本運動能力）。

［1］毛振明.試論體育教學(xué)單元的劃分［J］.中國學(xué)校體育，1998（1）：64-65.

［2］程傳銀，楊小帆，劉雯雯.新西蘭“人體五種基本運動形式”的體育教學(xué)內(nèi)容分類研究［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報，2015（1）：104-107.

［3］孫喜和，翟孟杰.以“我”為運動學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思考［J］.2016（3）：24-29.