高校專業基礎課程教學改革反饋機制探索與實踐
——以《地圖制圖學》課程為例

江　暢　王　俊　李文梅　張海濤

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高校專業基礎課程教學改革反饋機制探索與實踐
——以《地圖制圖學》課程為例

江暢王俊李文梅張海濤

本文結合工作實際，以南京郵電大學《地圖制圖學》課程為例，對專業基礎課程中通過設定多層次教學目標，構建多渠道反饋，外延多元化教學，構建高校專業基礎課程教學改革反饋機制，進行了有益的探索與實踐。

專業基礎課程；地圖制圖學；多層次；多渠道；多元化；反饋機制

1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布開始，我國高等教育在歷經30年的改革歷程后，逐步邁入新的階段。［1］教學改革是高等教育教學的核心工作，人是教學改革的實踐者和承擔者。高質量組織好教學改革工作，可提高教育質量，也是培養創新人才的有效途徑。眾多高等院校從教學內容［2］、課程體系［3］、人才培養模式［4］、教學模式［5］等方面進行了大量的教學改革研究，立足于培養學生自主學習能力，提高學生綜合素質。但如何構建教學方法的反饋機制，全面有效地獲取教學效果，成為日益關注的焦點。尤其是作為基礎課與專業課之間橋梁的專業基礎課程，需要培養學生實踐動手和創新創業能力，提高學生的綜合素質。結合南京郵電大學的大信息辦學特色，我們以《地圖制圖學》課程為例，從教學目標、反饋渠道、教學外延三方面對專業基礎課程教學方法改革反饋機制進行了探索與實踐。

一、為什么設定教學方法改革反饋機制

教學是一個由教師、學生、教學內容、教學手段4大因素構成的系統。教學系統為一種系統存在反饋。反饋源于控制論術語，是指系統的輸出信息送到輸入端，與輸入信息進行比較，進而發現兩者的偏差，然后找出偏差產生的原因，并采取措施予以糾正來實行控制的過程。反饋是教學系統管理的基礎，一個合理的教學系統，其內部職能都是在反饋的基礎上監測和調節的。教師是教學系統中的控制器，教學中，教師既輸出知識信息，又輸出控制信息。作為被控制對象的學生對信息所作的反應通過外在形式反饋給教師，就是學對教的反饋。正確運用反饋，可以使教學達到最優狀態，取得最優教學效果，反之則可能降低教學系統功能。本文的“反饋機制”概括為確保教學活動有效運行并能從中獲取信息，指導后續教學活動的組織機構及其運行關系。

《地圖制圖學》課程是地理信息科學、測繪工程、人文地理與城鄉規劃等專業的基礎課程，主要包括地圖投影、地圖表達、地圖綜合以及地圖分析與應用等內容，具有涵蓋知識點多、實踐性強等特點，其理論知識在地球科學中占有重要的地位，知識體系貫穿于各個專業的后續專業課程中?！兜貓D制圖學》課程知識體系初步為學生構架了對地球科學的空間認知概念，其結構的完善與否直接影響到學生對于后續專業課程的理解與應用。專業培養中，地圖制圖學課程起著承上啟下的重要銜接作用，對學生專業素養的滲透不僅局限于課堂教學，還應深入到學生的學習生活中，讓學生能夠真正應用該課程的視角去解決實際問題，激發對后續課程學習的熱情。

因此，構建專業基礎課程的教學方法改革反饋機制是一項系統工作，不能局限于某一點展開，而應以加強學生綜合素質培養為目標，本著“多層次、多渠道、多元化”的原則，從專業基礎課程的不同方面入手，兼顧教學系統運行的各個階段，從而可持續地發展并促進教學方法的改革，全面提高學生的專業綜合素質。

二、構建高校專業基礎課程教學改革反饋機制

1.設定多層次的教學目標

地圖學是一門實踐性很強的學科，其課程學習不能單純依靠從外到內的轉移和傳遞，而應是學生主動建構自己的知識體系，即通過具體操作與已有知識的反復、雙向的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經驗。結合課程教學內容，主要采用傳統教學方法與基于問題（ProjectBasedLearning，PBL）的教學方法相結合的方式進行授課［6］，設置了具有多層次教學目標的大型作業，強調以學生為主的探究式教學模式，通過“提出問題—查找資料—討論研究—總結反思”4個環節開展教學活動。提高學生解決問題能力，培養其團隊協作能力，并使組織利用時間、獲取和評價信息以及計算機運用等能力得到提升。縱觀整個教學過程，PBL教學方法對傳統的教學方法進行了很好的補充，把原本需要大量實驗課時作為支撐的實踐環節融入平時學習過程中，讓學生能夠團隊合作、互相交流、強化學習的自主性。并發揮出教師的指導與監督作用。

2.構建多渠道的教學反饋

（1）基于問卷調查的實證研究。為了及時獲取學生對新教學方法的反饋信息，對授課對象進行跟蹤調研，不斷推進教學方法改革，截至2016年，已連續4年對本校地理信息科學專業和測繪工程專業的2011-2014級4屆學生展開問卷調查研究。總共發放了358份調查問卷，收回358份，有效問卷351份。如表1所示，調查問卷主要包括學習態度與動機、新教學方法的接受程度、學生存在問題以及教學方法改進四個方面內容。研究發現：

①學生的基本信息（含生源地、入學時間和性別）中，生源地對新教學方法接受程度具有顯著性影響，即學生由于地域差異對新教學方法的適應程度是不同的。②學習態度與動機對新教學方法接受程度具有顯著性影響，即學習態度積極、學習動機強的學生更傾向于接受新教學方法。③團隊合作、學習執行、師生溝通、時間規劃、自我約束、題目知識綜合文獻檢索等問題中，學生普遍存在團隊合作、自我約束、題目知識綜合三個困難，主要源于學生習慣于傳統應試方式，尚未在一學期課程的自主學習環境中進行角色轉換，需要教師輔助完成。④研究從教學形式、教學效果影響因素、教學改進及新教學方法考核比例四方面分析教學方法改進。學生喜歡的教學形式集中為相互作用的方法和實踐的方法，通過實踐和團隊合作交流彌補實踐中所存在的困惑。而以教師為中心及個體化的方法都因缺乏互動而不受歡迎；學生普遍認為影響教學效果的主要因素是自身的學習態度，隨著教學方法的不斷改進，影響教學效果的教學方法與手段所占百分比逐漸減弱；從2013級開始課程考核考核方式改變為開卷考試，自主學習環節的分數提高了比例。閉卷考試的2011級和2012級學生將期末考試方式列為教學改進主要方面，而2013級和2014級學生更關注自主學習環節，期望從中獲得更多的提升；無論哪個年級，學生普遍希望自主學習成績比例為40%～60%。

表1　調查問卷題目表

（2）線上線下一體化教學反饋。網絡技術使教學空間從實體空間走向了虛擬空間，借助已有的軟件即可建立線上線下一體化教學反饋。騰訊QQ軟件因低成本、交互性和共享性等特點，廣泛被學生使用。將QQ群的功能遷移到反饋機制中，建立“課程學習”群，用以線上分享學習資料，解答學生在線問題，獲取學生的教學反饋，可為線下面對面課程輔導答疑提供有益的補充。此外，線上學習課程學習群，為課程形成了良好的“課程文化”，學生能更自覺地遵守課程要求，配合教師完成相應的教學環節，由被動逐漸轉為主動。

3.拓展多元化的教學外延

（1）設定開放性實驗，開展地圖制作專題研究。開放性實驗是以學生為主體、教師為主導，在課堂之外開展的實驗，教學中使實驗時間和儀器設備的使用不再局限于固定的時段。為了滿足學生多層次的需求，從2009年至2015年堅持在每學期開出相關的開放性實驗項目，已經開出12次，從而讓更多的學生在課程前后的任何時期都可以參與到與《地圖制圖學》相關的專題學習當中。

（2）開展寓教于樂的社團活動，促進學生應用地圖的創新思維。為了培養學生綜合素質，豐富學生課余生活，我們配合學院團委工作，以地圖為基礎開展了具有專業特色的“定向越野”活動和“虛擬土地大賽”活動。學生在設定的活動場景中，都會主動學習地圖學的相關知識。通過社團活動，將課堂教學與學生生活有效結合，促進了學生應用地圖的創新思維。

（3）進行以地圖為主線的社會暑期實踐，讓學生學以致用服務社會。形式多樣的社會暑期實踐能讓學生了解社會、服務社會。為了讓學生學以致用，組織學生結合專業參與到社會暑期實踐活動中。例如，2015年暑假組織學生遍訪南京的紅色記憶紀念館與博物館，完成了“抗戰記憶”紅色地圖。

（4）指導學生參與大學生科技創新訓練計劃，深入理解地圖分析與應用。大學生科技創新訓練計劃（STITP）是大學生科技創新活動重要組成部分。學校早在2003年就開始組織實施STITP，讓學生參與教師的科研項目，在實踐中接觸和了解學科的發展前沿和動態。為了滿足學生們系統學習以及提高綜合素質的需求，堅持指導學生參加南京郵電大學的STITP。學生在參與STITP的過程中，通過對某一地球科學專業領域的學習，綜合各種方法對地圖進行空間分析，深刻理解了地圖作為科學研究基礎的應用價值。

三、結論

高等院校具有培養人才、發展科學和服務社會三大職能。專業基礎課程是高等院校培養人才的重要環節，學生通過專業基礎課程構建專業的認知與歸屬感。本文以提高學生綜合素質為根本，結合本校特點，利用學?，F有平臺，通過設定多層次的教學目標、構建多渠道的教學反饋、拓展多元化教學外延等方法，構建高校專業基礎課程教學改革反饋機制，對深化專業教育教學改革進行了探索與實踐。

［1］范國睿.教育體制改革與教育生態活力——紀念《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布30周年［J］.教育發展研究，2015（19）:1-6.

［2］林健.面向“卓越工程師”培養的課程體系和教學內容改革［J］.高等工程教育研究，2011 （5）:1-9.

［3］李茂國，朱正偉.面向工程過程的課程體系研究［J］.高等工程教育研究，2014（4）:1-5，14.

［4］李儒壽.應用型本科人才培養模式改革探索——以湖北文理學院“211”人才培養模式為例［J］.高等教育研究，2012（8）:65-70.

［5］趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計［J］.現代遠程教育研究，2014（2）:55-61.

［6］江暢，原立峰，張海濤.基于自主學習的地圖學PBL教學方法研究［J］.測繪工程，2011，20（03）:76-80.

（作者單位：南京郵電大學地理與生物信息學院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.17.051

南京郵電大學教學改革重點招標課題項目（編號：JG03212JX02，JG03212JX07）］