淺談多媒體情景模式下的初中政治教學

陳海水

摘 要：隨著多媒體教學的新功能的不斷開發和更新，多媒體在思想品德課教學中的地位越來越突出，而如何讓教育深入人心，培養對中國特色社會主義建設有用的人才，是每一個教育工作者都在探索的一個內容。新課程 改革后，對思想品德課程的教學要求也更加豐富，教學模式的運用直接決定著思想品德的教 學效果，在三維目標的指導下，“多媒體情景”教學模式是一種比較適合達到我們所要的教育目 標和獲得我們所期待的教育效果的教學模式。

關鍵詞：初中政治；多媒體教學；教學模式

一、教學的要求

教師在備課的時候要注意多媒體的合理運用，圍繞教學的任務有目的、有針對性地設計多媒體課件，在每一張課件中要注意是否合乎課本要求，能夠讓學生更好地理解課本的內容；是否合乎學生的接受范圍，讓學生在生活中的例子當中去思考、分析；是否合乎當下社會的發展，讓學生跟著黨的指導思想路線走，避免出現向學生灌輸有歧義的思想；是否能推動課堂的進程，讓學生們有疑問就提，讓教師有說服力的去解答學生的疑問；是否整體設計得整齊有序，讓學生能夠形成完整的思路。由此而言，多媒體的課件設計對老師而言是一項要求很高的任務，教師在設計課件的時候一定要注意以學生為中心，站在學生的角度去思考問題，結合符合教材的資料來設置情景，讓學生能夠身臨其境地去分析、討論、解決問題。

二、教學的方法

創設畫面情景。學生整天面對著白紙黑字，已經失去了活力，要是讓學生在課堂上看到一些畫面知識，提高學生的課堂學習效率是毋庸置疑的。多媒體教學就運用了自身的優點代替了傳統教學方法。在思想政治教學的過程中，通過圖像、聲音來刺激學生的感官，讓學生的思維跳躍起來，吸引了學生的注意力，讓學生對有聲有色的課堂產生興趣，從而提高了學習的主動性，提高了課堂的學習效率。

創設畫面情景有動、靜兩種模式，動靜結合，讓學生避免在動態的畫面中流連忘返，在靜態的畫面中日漸枯燥。動態的畫面主要有刑事案例、政治經濟新聞、動畫故事等，靜態的畫面主要有文字版的新聞、案例分析、漫畫故事等。動態的情景能夠高效地調動學生學習積極性，讓學生身臨其境，讓學生看到社會的真實情況，培養其關注國家時事政治的習慣。視聽結合，分擔了眼睛的負擔，是一種理想的教學方法。漫畫的情景在課本中運用得最為廣泛，通過漫畫的方式來向學生傳達其中所包含的思想政治，其特點主要是將抽象的文字內容圖像化，讓學生便于理解，變畫面為幽默詼諧，豐富了枯燥的文字。

三、創設情景演練，激發學生思維

在傳統的思想品德教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到案例的變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在介紹初二年級《維護消費者權益》時，我們先放一段中央電視臺經濟頻道關于北京一些市民長假旅游被騙的影視，再用圖例演示“維護消費者權益”的方法。這樣學生就很容易的了解了維權的途徑

四、多媒體教學要和自身教學風格相結合

在多媒體教學走進思想品德課堂之后，很多教師會一味地依賴課件，卻丟掉了自己多年來的教學風格。每個教師都有自己的教學風格，這是多媒體所無法比擬的。在使用多媒體的同時，教師應該兼顧自己的教學風格，不能一味地跟潮流、追時尚，要在課堂教學或學生實際需要時，使用傳統的教學模式，發揮自己的教學風格。因此，這就需要教師在正確使用多媒體教學的同時，還要結合自己獨特的教學風格，發揮多媒體教學和傳統教學模式各自的長處，取長補短，上好每一堂課。在初中思想品德教學中，多媒體教學能從很大程度上引起學生極大的學習興趣，調動他們的學習積極性，發揮學生自身的主體作用，優化學生的學習過程，培養學生的學習能力。但另一方面，教師也要不斷地提高自己使用多媒體的水平，適應新時代對教師的要求。在課堂上做好與學生的互動交流，不要過分依賴多媒體教學，結合傳統的教學方式。可以借鑒別人的課件，但一定要做一定程度的修改，使他們符合自我課堂教學的實際需要。如果能恰當地應用多媒體教學技術，就能使枯燥乏味的思想品德課堂變得更加豐富多彩，增大信息量，學生可以和教師一起在課堂上更好地探索問題。提高思想品德課堂效率的同時，也活躍了學生的思維，增強了課堂的感染力。綜上所述，在思想品德新課程改革中引進多媒體技術是一個必然的趨勢，是實現現代化教學的一種重要形式。教師要充分、恰到好處地利用多媒體，只有這樣，才能使多媒體教學更好地為思想品德教學服務。

五、教學的注意點

凡事講究適可而止，多媒體教學也是如此。教師不能一味地運用多媒體課件去教學而忘記了教學的傳統。在運用多媒體教學的同時仍然要回歸課本，多媒體所提供的情景教學畢竟不能夠代替書本，如果濫用或運用不當，反而會造成學生忘記了本來的學習方法，以至于多媒體課件影響了學生正常的學習。所以多媒體教學要把握好度，這樣才能讓學生在書本和多媒體之間靈活轉變而不忘記學習的本質。雖然多媒體幫助老師完成課堂教學，但是老師不能一直控制著多媒體，教師的引導作用還是要發揮的。教師是學生學習的引導者，在用多媒體課件的同時，教師對課件中的知識點關鍵部分做適當的點撥才能讓學生更好地去思考。老師動起來學生才會跟著動起來，并積極地去思考問題，主動地去學習。

總之，運用情景化教學是現代教學的重大改善，但是要合理運用情景化教學的要求是很高的，這對政治教師來說是一項長期的任務，運用得當，才能發揮多媒體課件的最佳作用，在規定的課程完成規定的教學任務，提高學生的學習效率。