將高考試題引入高中歷史課堂

彭樹明

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，課程資源的開發(fā)與利用逐步引起廣大教育工作者的重視。教育部制訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源?！笨梢?，中學(xué)歷史課程資源是指有利于中學(xué)歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，能夠支持、服務(wù)并保證中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的一切資源和條件的總和。這其中包括中學(xué)歷史教科書、歷史教學(xué)圖冊(cè)、歷史教師教學(xué)用書、歷史課件、歷史試題、歷史書籍、歷史報(bào)刊、歷史音像資料、網(wǎng)絡(luò)歷史資源等等。毫無(wú)疑問(wèn)，歷年的高考?xì)v史試題是寶貴的中學(xué)歷史課程資源。

高考試題以嚴(yán)謹(jǐn)和新穎著稱，歷史高考題更是常命常新，考查的知識(shí)點(diǎn)可能重復(fù)，但不可能出現(xiàn)陳題舊題。當(dāng)今的高考，考的是“歷史”不是“歷史書”，因此命題者可以根據(jù)課標(biāo)和考綱要求來(lái)選取史料而后成題。而歷史史料浩如煙海，命題者可以選取的史料是極其豐富的，縱觀歷年的高考?xì)v史試題，且不說(shuō)題目未有重復(fù)，就是史料都沒(méi)有出現(xiàn)重復(fù)使用的情況。將高考?xì)v史試題作為重要的課程資源引入中學(xué)歷史課堂，對(duì)歷年的高考試題進(jìn)行整理、解讀使之與中學(xué)歷史課堂融合，極大地利于中學(xué)歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

本文即以《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》（復(fù)習(xí)課）教學(xué)實(shí)踐中高考試題的應(yīng)用為例，淺談將高考試題引入歷史課堂的價(jià)值。

一、對(duì)高考試題的分析解讀，可以更好地把握高考命題的趨向，以確定高中歷史課堂應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握的基礎(chǔ)知識(shí)以及應(yīng)當(dāng)深入分析的史學(xué)觀點(diǎn)

“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一部分的內(nèi)容在高考考試說(shuō)明中和現(xiàn)行教材中顯得十分的不起眼：高考考試說(shuō)明中不是獨(dú)立的考點(diǎn)，只字未提洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)然它隱含在“晚清中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化和民族工業(yè)的興起”這一考點(diǎn)中；估計(jì)是限于現(xiàn)行教材的編排體例，在我們使用的現(xiàn)行的教材（高中歷史人民版）中找不到合適的位置安排洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，于是乎洋務(wù)運(yùn)動(dòng)未獨(dú)立成課，而是散布于教材的某些角落，呈碎片狀分布。甚至于教材正文中對(duì)此內(nèi)容的敘述都非常少，幾乎是一筆帶過(guò)，而相當(dāng)重要的內(nèi)容是諸如“洋務(wù)派創(chuàng)辦的近代軍事工業(yè)和民用工業(yè)”、“中學(xué)為體、西學(xué)為用” 則是見縫插針?biāo)频囊浴爸R(shí)鏈接”的形式呈現(xiàn)出來(lái)的。但是，通過(guò)對(duì)近五年來(lái)全國(guó)各地高考試題的整理分析（見近五年全國(guó)各地高考考查洋務(wù)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)計(jì)表），筆者卻發(fā)現(xiàn)了高考命題專家對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)青睞有加：近五年來(lái)，各地高考涉及這一考點(diǎn)的高考試題多達(dá)18題，既有選擇題也有主觀題；此外，還有一些高考試題間接涉及到了這一考點(diǎn)。

如此看來(lái)，在教材編排中十分不起眼的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，儼然是歷史高考中炙手可熱的高頻考點(diǎn)。

通過(guò)進(jìn)一步分析近五年各地高考考查洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一考點(diǎn)的考查方向，不難發(fā)現(xiàn)：各地高考比較熱衷于考查洋務(wù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)辦的軍事工業(yè)和民用工業(yè)、中體西用思想以及對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)。有鑒于此，我們高中歷史課題在處理洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握的基礎(chǔ)知識(shí)以及應(yīng)當(dāng)深入分析的史學(xué)觀點(diǎn)也就十分明了。意即我們高中歷史課堂應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握洋務(wù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)辦的軍事工業(yè)和民用工業(yè)等基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而形成較為完整的知識(shí)體系；而后對(duì)中體西用思想應(yīng)予以重點(diǎn)的分析；對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)應(yīng)運(yùn)用新史觀進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

可見，對(duì)高考試題的分析解讀，可以更好地把握高考命題的趨向，幫助我們中學(xué)教師確定高中歷史課堂應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握的基礎(chǔ)知識(shí)以及應(yīng)當(dāng)深入分析的史學(xué)觀點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，高考試題作為“指揮棒”的價(jià)值也就體現(xiàn)出來(lái)了。

二、將高考試題引入高中歷史課堂，可以拓展學(xué)生的視野、活躍學(xué)生的思維，一定程度解除學(xué)生對(duì)高考試題的畏懼感

高考試題畢竟是命題專家精心打磨命制而成的，其嚴(yán)謹(jǐn)性、新穎性以及思維性是任何其他類型的考試題所無(wú)法比擬的。當(dāng)今的高考，考的是“歷史”不是“歷史書”，因此命題者只需要根據(jù)課標(biāo)和考綱要求來(lái)選取史料而后命制成題。其往往創(chuàng)設(shè)新的情景，選取新的角度來(lái)考查歷史知識(shí)。如：

（2015 山東）下列四項(xiàng)為中國(guó)近代不同時(shí)期的考題，其中19世紀(jì)70年代初洋務(wù)學(xué)堂使用的考題應(yīng)是

A.“蒸汽有力可用，由何而生”

B.“論吾國(guó)銀行失信用之可懼?！?/p>

C.“試比較英、美、法、瑞士、中國(guó)行政機(jī)關(guān)元首之產(chǎn)生方法?！?/p>

D.“法國(guó)大革命對(duì)于歐洲民族主義之發(fā)展，有何影響？試舉例明之。”

此題考查洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的基本主張，顯然創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的情景：“中國(guó)近代不同時(shí)期的考題”。再如：

（2014年 四川）材料四 “中體西用”后來(lái)久被指為包庇封建，其實(shí)，那個(gè)時(shí)候的中國(guó)，天下滔滔，多的是泥古而頑梗的士人，在封建主義充斥的天地里，欲破啟錮閉，引入若干資本主義文化，除了“中體西用”還不可能提出另一種更好的宗旨。如果沒(méi)有“中體”作為前提，“西用”無(wú)所依托，它在中國(guó)是進(jìn)不了門，落不了戶的。（陳旭麓《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》）

（3）概括材料四陳旭麓是如何評(píng)價(jià)“中體西用”的，指出這一評(píng)價(jià)遵循的原則是什么？（6分）

此題考查對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)思想“中體西用”的評(píng)價(jià)，顯然其考查的角度是十分獨(dú)特的：把中體西用的評(píng)價(jià)放在當(dāng)時(shí)的歷史條件下進(jìn)行。

諸如此類高考試題，在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一節(jié)課中的運(yùn)用，對(duì)于拓展學(xué)生的視野、活躍學(xué)生的思維是大有裨益的。

還有相當(dāng)一部分高考試題，看上去起點(diǎn)很高，但是落點(diǎn)很低；看上去離書本很遠(yuǎn)，其實(shí)是回歸基礎(chǔ)，就是考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。如：

（2012·全國(guó)大綱卷）張謇評(píng)論某人時(shí)說(shuō)：“以四朝之元老，籌三省之海防，統(tǒng)勝兵精卒五十營(yíng)，設(shè)機(jī)廠、學(xué)堂六七處，歷時(shí)二十年之久，用財(cái)數(shù)千萬(wàn)之多……曾無(wú)一端立于可戰(zhàn)之地，以善可和之局。”張謇評(píng)論的是

A.曾國(guó)藩 B.李鴻章 C.張之洞 D.袁世凱

此題考察洋務(wù)派的代表人物，學(xué)生本身對(duì)李鴻章這一歷史人物就比較熟悉，只要把握住題干中“以四朝之元老，籌三省之海防”、“ 曾無(wú)一端立于可戰(zhàn)之地”等信息，則可輕松作出準(zhǔn)確的判斷。再如：

（2014·浙江卷） 清末某官員談到鐵路修建時(shí)說(shuō)：“內(nèi)開未盡之地寶，外收已虧之利權(quán)。是鐵路之利，首在利民，民之利既見，而國(guó)之利因之。利國(guó)之大端，則征兵轉(zhuǎn)餉是矣?！边@一言論的含義是

A.“求富”“自強(qiáng)” B.“師夷長(zhǎng)技”C.“中體西用” D.“民生主義”

此題考察洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的基本主張，從題干中提取“利民”、“利國(guó)”等關(guān)鍵信息，可知該官員認(rèn)為修鐵路可以達(dá)到“求富”“自強(qiáng)”的目的。

諸如此類基礎(chǔ)性高考試題，其材料新穎，在學(xué)生手中的課本中是看不到的，但是其落點(diǎn)則是回歸到學(xué)生造已爛熟于胸的基礎(chǔ)知識(shí)。把這些試題引入高中課堂，無(wú)疑能一定程度消解學(xué)生對(duì)高考試題的畏懼感：相當(dāng)一部分高考試題雖然新穎其實(shí)難度不大，不過(guò)爾爾。

三、歷史高考試題里往往蘊(yùn)藏大量的史料，對(duì)其蘊(yùn)藏史料的挖掘可以充實(shí)我們的課堂

縱觀歷年的高考?xì)v史試題，且不說(shuō)題目未有重復(fù)，就是其采用的史料都沒(méi)有出現(xiàn)重復(fù)使用的情況。歷史高考試題為何能做到常命常新？這是由歷史學(xué)科特點(diǎn)決定的，歷史史料浩如煙海，命題者可以選取的史料是極其豐富的。把高考?xì)v史試題引入課堂，挖掘其蘊(yùn)藏的史料，可以極大地充實(shí)我們的歷史課堂。如：

（2012 江蘇）右圖為《點(diǎn)石齋畫報(bào)·快槍述奇》描繪的洋務(wù)企業(yè)“金陵機(jī)器制造局”試驗(yàn)武器的情景。圖中三人為：官員郭月樓和徐仲虎，工首唐履堂。圖中文云：“工首……匠心運(yùn)用，造成快槍?！睆膱D文可以得出的信息是

①晚清官府推動(dòng)洋務(wù)軍事工業(yè) ②洋務(wù)產(chǎn)品足令洋人為之汗顏 ③“師夷長(zhǎng)技”思想的具體實(shí)踐 ④標(biāo)志民族資本主義工業(yè)誕生

A.①③ B.②④ C.①②③ D.①③④

此題考查洋務(wù)派創(chuàng)辦的軍事工業(yè)。在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一課的教學(xué)過(guò)程中，即是直接就地取材，從題干中發(fā)掘出“官員郭月樓和徐仲虎”、“ 造成快槍”等信息，切入對(duì)軍事工業(yè)特點(diǎn)的分析。

再如以下兩題：

（2015江蘇）1876年，郭嵩燾出使海外期間常寫信給李鴻章，報(bào)告日本這派到西洋的留學(xué)生不限于機(jī)械一門，學(xué)政治、經(jīng)濟(jì)的都有，勸其擴(kuò)大留學(xué)范圍。他的這些言論引起了士大夫們的謾罵，有人說(shuō)他是“漢奸”。結(jié)果，出使不到兩年他就回國(guó)了。這說(shuō)明

A.李鴻章的洋務(wù)思想日趨保守 B.郭嵩燾對(duì)西方體制過(guò)于推崇

C.郭嵩燾的主張超越主流思想 D.清廷的對(duì)外政策發(fā)生了變化

（2015全國(guó)二）奕?力倡洋務(wù)，又因在兄弟中排行老六，被稱為“鬼子六”；洋務(wù)派官員丁汝昌被稱為“丁鬼奴”；郭嵩燾在一片冷嘲熱諷中出任第一任駐英公使。這反映了

A.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與傳統(tǒng)的觀念發(fā)生沖突 B.崇洋媚外行為遭到社會(huì)鄙視

C.洋務(wù)派改器物不改制度遭到批判 D.西方列強(qiáng)侵略激起國(guó)人抵制

此二題的題干其實(shí)就是不可多得的史料。在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的課堂中，完全可以運(yùn)用這兩段材料來(lái)印證當(dāng)時(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)所面臨的社會(huì)環(huán)境，從中解讀出當(dāng)時(shí)中國(guó)傳統(tǒng)觀念的頑固不化和對(duì)外來(lái)事物的排斥。并且還可以增加課堂的趣味性。

綜上所述，對(duì)歷年的高考試題進(jìn)行整理、解讀使之與中學(xué)歷史課堂融合，極大地利于中學(xué)歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。將高考?xì)v史試題作為重要的課程資源引入中學(xué)歷史課堂的嘗試，為高中歷史課堂尤其是高三復(fù)習(xí)課課堂的改造提供了一種頗具探究?jī)r(jià)值的模式。當(dāng)然，高中歷史課程資源的開放和利用是一項(xiàng)艱巨的工程，需要我們中學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷地去探索、創(chuàng)新，尋求新的突破方向。