小學數(shù)學計算能力提升新策略

王中文

小學數(shù)學教學，著力提升學生的計算能力可為他們今后深入學習數(shù)學打下基礎。一線數(shù)學教師應該將計算能力培養(yǎng)作為課堂教學一個重點，從一點一滴做起，通過教師長期的合理引導，小學生的計算能力會體現(xiàn)出來，尤其是他們升入更高階段學習時，較強的計算能力將助力學生更好地學習理科知識。下面結(jié)合教學實踐，就小學數(shù)學教學中計算能力培養(yǎng)談幾點看法，以期拋磚引玉，與同仁共勉。

一、全面掌握制約學生計算能力提升的原因，為實施教學提供依據(jù)

制約小學生計算能力的因素是多方面的，主要有心理和知識水平兩方面。

1.心理因素影響

小學生的注意力往往不夠?qū)Ｗⅲ按中拇笠狻北憩F(xiàn)得最為明顯。一方面是由于他們對計算題不重視，另一方面則是因為小學生的思維定勢、短時記憶能力比較弱造成的。學生對計算題的不重視問題還好解決，這方面教師可以根據(jù)學生的年齡特點，運用科學的教學方法培養(yǎng)興趣，從而使其更加重視計算學習。而對于學生思維感知弱、短時記憶弱等問題，需要教師根據(jù)小學生的實際，有針對性地進行引導。例如，針對學生思維定勢問題，教師可以多讓學生進行四則混合運算，類似計算360÷90-90，通過反復訓練，學生自然會打破思維定勢。而對于短時記憶弱的問題，教師仍然需要運用反復訓練的方法著力加強。

2.知識因素影響

影響學生計算能力的一個重要方面，是小學生尚不具備強有力的知識支撐，他們在計算題時出現(xiàn)的錯誤讓大人感到好笑，但這正是真實的表現(xiàn)。教師需要加強學生對計算原理的掌握，讓學生全面掌握算理和相關概念。例如，計算題常常運用簡便算法，而在計算類似56+56×99=（99+1）×56時，學生根本沒有全面掌握99個56再加上1個56等于100個56的算理，沒有完全理解1的含義。隨著學習的深入，經(jīng)過教師針對錯題積累分析講解，循序漸進加強訓練引導，知識層面的影響因素會逐步消除。

二、嚴格教學要求

教學大綱在計算教學上要求達到三個層次，具體地說，就是根據(jù)每一部分所占的地位、作用區(qū)別對待，對 一位數(shù)的加減法、表內(nèi)乘除法等最重要的口算要求達到熟練；對于除此以外的基本口算，萬以內(nèi)的加減法和用 一兩位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算，要求達到比較熟練；對于三位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算只要求會算。在小學階段 ，特別是小學中低年級，是計算教學的重要階段，必須過好計算關，否則到高年級是寸步難行主。

要過好計算關，首要的是保證計算的正確，這是核心。如果計算錯了，其它就沒有意義了。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。如：20以內(nèi)的加減法，有的學生用湊十法和用看加算減來計算，有的則靠擺學具或掰手指、腳趾、逐一數(shù)數(shù)做加減法，計算結(jié)果都正確，但后者顯然達不到要求。因此，嚴格按照教學要求進行教學，是提高學生計算能力的前提。

三、講清算理

“筆算教學應把重點放在算理的理解上”，“根據(jù)算理，掌握法則，再以法則指導計算”。學生掌握計算法則關鍵在于理解。既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。如教學《用兩位數(shù)乘》，要使學生理解：25？17通過直觀圖使學生看到，就是求17個25連加的和是多少，可以 先求出7盒的支數(shù)是多少即7個25是多少，再求10盒的支數(shù)是多少即10個25是多少，然后把兩個積加起來，從而讓學生知道，計算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法要分兩步乘，第三步是相加；或者可以看成是20個25是多少，這樣多算了3個25，那么把20個25的積減去3個25的積，這樣做可以提高計算的速度，使學生看得見，摸得著，通過例題教學，使計算的每一步都成為有意義的操作，讓學生在操作中理解算理，掌握算法。

四、思維訓練

課標指出：“小學數(shù)學教學要使學生既長知識，又長智慧。”“要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各級教學的始終。”如何加強思維訓練呢？

1.提供思路，教給思維方法。過去計算教學以“算”為主，學生沒有“說”的機會。現(xiàn)在稍為重視“說”的訓練，但缺乏說的指導。因此必須給學提供思路，教給思維方法。

2.加強直觀，重視操作，演示，培養(yǎng)學生形象思維能力。思維是在直觀的基礎上形成表象，概念，并進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發(fā)展起來的，在操作時要讓學生看懂，并把操作和語言表述緊密結(jié)合起來，才能發(fā)展學生的思維。

3.探求合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性。在學生掌握基本算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑， 形成靈活多變的計算技能。

4.重視估算，準確判斷，培養(yǎng)學生的直覺思維。在估算教學中，要認真引導學生觀察，分析、進行準確判斷，培養(yǎng)學生的直覺思維。

五、培養(yǎng)認真、刻苦的學習態(tài)度和良好的計算習慣

培養(yǎng)學生認真、嚴格、刻苦的學習態(tài)度和良好的計算習慣是大綱的要求，也是加強素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

1.校對的習慣。計算都要抄題，要求學生凡是抄下來的都校對，做到不錯不漏。

2.審題的習慣。這是計算正確、迅速的前題。一要審數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內(nèi) 在聯(lián)系。二要審運算順序，明確先算什么，后算什么。三要審計算方法的合理、簡便，分析運算和數(shù)據(jù)的特點 ，聯(lián)系運算性質(zhì)和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否通過分、合、轉(zhuǎn)換、省略等方法使運算簡便，然后才 動手解題。

3.養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習慣。要求按格式書寫，字跡端正、不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業(yè)的 整齊美觀。

4.養(yǎng)成估算和驗算的習慣。這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣。首先要掌握好驗算和 估算的方法；其次要把驗算作為計算過程的重要環(huán)節(jié)來嚴格要求；再次要求學生切實掌握用估算來檢驗答案的 正確程度。

總之，小學數(shù)學教學應著力加強學生的計算能力培養(yǎng)，小學起步階段打好計算能力基礎，對于他們升入初高中、大學，甚至步入社會的學習將大有裨益。作為小學一線數(shù)學教師，在教學中應該多思考符合小學生實際的教學手段和方法，著重培養(yǎng)學生的計算能力，從而全面提升學生的數(shù)學能力。