小學數學教學中如何培養學生的問題意識

周進貴

摘 要：小學數學是一門理性思維比較重的學科，在小學數學的教學過程中，教師過分注重教本宣科式的教學方式，過分忽略學生的主體性和主動性，這使得不少小學生在數學知識的學習過程中，機械化地接受數學知識，沒有問題意識，或者問題意識較低，不敢質疑，不敢提出自己的見解。但其實問題意識對一個人的成長和發展有重要影響，問題意識是學生主動性和探索性的關鍵和基礎。結合當前小學生問題意識淡薄的現狀，在小學數學的教學過程中，教師應該注重培養小學生的問題意識。

關鍵詞：小學數學；教學環節；問題意識；主體地位

在小學數學教學過程中，學生的問題意識是非常關鍵的。小學生只有具備了良好的問題意識，才能自主自覺地帶著問題投身到小學數學的學習過程中，小學生才能自主思考、自主探究，才能提升自身的質疑能力。當前小學數學教學過程中，教師采用傳統的教學方式，教本宣科的進行數學知識及解答技巧的灌輸，嚴重制約著小學生的問題意識。學生的學習處于一種“零問題狀態”或“問題意識淡薄狀態”。鑒于此，在小學數學的教學過程中，教師必須注重培養和提升學生的問題意識，不斷激發和培養學生的探究能力，只有這樣才能培養獨立思考、獨立探索、敢于批判的人才。在小學數學教學過程中，教師應該如何培養學生的問題意識呢？

一、教師注重教學觀念的轉變，突出學生的主體地位

在小學數學的教學過程中，為培養小學生的問題意識，教師應該注重教學觀念的轉變和創新。長期以來，教師的地位在教學環節中是主導性的，教師根據教學安排，根據教學進度等來進行知識的傳授、技巧的輸出，完全不顧學生的理解水平和消化能力，這種教學觀念嚴重制約著學生問題意識的形成和發展。因此，在小學數學的教學過程中，教師應該注重有效培養學生的問題意識，不斷提升和激發學生的主體地位。一方面，教師應該引導學生善于并敢于提出問題。這種問題的提出，并不是教師結合教學內容及課后習題等，向學生來提出問題，而是通過教師的引導，將學生置于學習的中心，由學生來結合自身的思考，自主地提出自己的問題。如在同向相遇問題的講授過程中，教師應該引導學生提出解答這類題型的思路及問題。學生可以通過畫出線段或者模擬演練等諸多方式來解答該題，在解答的過程中，教師給予學生一定的自由，引導學生積極發表解答此類題型中存在的問題及解決措施，以強化學生的問題意識。另一方面，教師要有效地融入學生中去。針對學生提出來的問題，教師不應該采取回避或者直接跳過等方式，而應該充分尊重學生的不同思想，甚至是可笑的不合邏輯的問題。只有這樣才能充分尊重學生的自尊心，充分調動學生的積極性和參與性，有效培養學生的問題意識。

二、創設輕松活躍的課堂氣氛，激發學生提問題的興趣

在小學數學教學過程中，學生的問題意識淡薄的原因是多方面的，既有學生方面的因素，也有教師方面的因素。對于學生而言，他們害怕甚至怯于提出問題，主要在于學生的數學知識不全或者因性格怯弱，擔心提出問題會遭到老師的批評和學生的嘲笑。而對于教師來說，教師不注重培養學生的問題意識，擔心過多的學生提出問題，會直接影響小學數學的整體教學進度?？梢?，在小學數學教學過程中，影響學生問題意識的原因是多方面的。教師為培養學生的問題意識，必須結合存在的因素，采取行之有效的措施和策略。一方面，教師應該創設良好的教學氛圍，教師在教學過程中應該始終面帶微笑，給予學生充分肯定的微笑。教師的一言一行都能夠感染學生，如果教師情緒消極，面部表情缺失，那么學生自然怯于提出問題。因此，在小學數學開講前，教師可以通過玩笑或者調動情緒等方式來創設活潑輕松的氣氛。另一方面，教師在培養學生問題意識的過程中，還必須充分尊重和結合學生的實際特點、身心特點，通過一些趣味性的問題的“拋磚引玉”等來引導學生積極開拓思維，積極發揮想象力，進而提出更有建設性的問題。如在奇數9的平均分數學問題中，教師可以借助于粉筆來進行分組，奇數9的平均分僅有一種可能，還有什么數的平均分是一種呢？通過這樣的趣味性的問題提出，能夠引導學生積極地發揮想象力。在講解“商不變規律”之前，可為學生講述猴王利用此規律為貪心小猴分桃的故事，引導學生思考。通過這樣一個饒有趣味的問題，能夠迅速而有效地調動學生的參與性和積極性。

三、教師應該把握提問技巧，運用開放性問題引導學生思考

在小學數學的教學過程中，小學生的問題意識的培養，還有待于教師運用科學合理的提問技巧。提問技巧的運用是引導學生快速進入思考的關鍵。相比閉合性問題，開放性問題更能夠引導學生的思考，更能夠幫助學生提出相應的問題。首先，在小學數學教學過程中，教師應該減少采用閉合性問題，如“是與否”的使用頻次，盡可能地運用開放性的問題，積極引導學生主動思考。如“你看到了什么？”，“你有什么新的發現”、“你觀察到了什么規律”等等。通過這樣的開放性的問題，學生的注意力能夠迅速集中起來，學生的問題意識能夠逐步得到提升。如在“角的度量”的教學過程中，學生對于量角器的認知還不全面。教師可以將各類量角器拿到課堂上，引導學生分組觀察，并向學生及時性地提出問題?！斑@些量角器為什么不同？”，“這個量角器主要的功能是什么？”等等。其次，為了培養學生的問題意識，教師還應該適當的“犯錯”來引導學生“連連看”。所謂的“連連看”，主要是指，教師在教學過程中，可以適當地進行錯誤計算或者錯誤運算。小學生的參與意識較強，他們一旦發現錯誤，很可能會舉手示意。通過這樣一種方式，教師順勢引導學生“問題在哪？”，“還有沒有其他問題”，“如何避免這些問題的出現”等的思考。如在混合運算的計算中，教師故意疏略括號或者乘除，先進行加減運算。通過這樣的有意犯錯，能夠快速有效地提升學生的參與性，進而有效培養學生的問題意識。最后，在小學數學教學過程中，教師還應該給予學生充分討論的時間。通過分組合作的探究模式的運用，引導學生積極參與討論，共同發現問題。

四、預留產生問題的空間，以問題為核心提出更深層次的問題

在小學數學的教學過程中，傳統的數學教學方式給予學生的空間有限，學生的思維負擔較重，難以及時的發現問題和提出問題。為培養和提升學生的問題意識，教師在小學數學的教學過程中，應該預留一定的問題空間，給予學生充分及時的思索時間，幫助學生快速及時的找出問題，提出問題。同時，在小學數學教學過程中，針對學生提出的問題，教師應該給予充分的重視和尊重。對于那些有價值的問題，教師應該以學生提出的問題為核心，引導學生進行更深層次的思考。

五、結語

在小學數學教學過程中，有效培養學生的問題意識，有效提升學生的質疑能力和批判能力，能夠有效地激發和提升學生的數學思維。因此，在小學數學的教學過程中，教師應該不斷轉變教學觀念，創設良好寬松的教學氛圍，注重提問技巧的運用，尊重學生提出的問題，只有這樣才能綜合有效地提升學生的問題意識。

參考文獻：

[1]毛瑛秀，小學數學教學中問題意識培養策略[J]，青海教育，2011年04期.

[2]李景志，小學數學教學中提問能力培養分析[J]，華章，2011年24期.