小學生語文口語交際能力培養(yǎng)策略研究

莫結結

摘 要：規(guī)范小學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣是小學生語文教學的重要內容。我們要通過培養(yǎng)小學生傾聽的好習慣，建立融洽的師生關系，創(chuàng)設口語交際情境，關注生活，利用一切可以練習口語的機會，建立起科學合力的測評模式，切實提高小學生口語交際的能力。

關鍵詞：小學生； 口語交際能力 ；培養(yǎng)； 研究

口語交際能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重要內容。口語交際作為一種與閱讀、作文、綜合學習相并列的教學形式，教學上具有獨立性、靈活性。我國著名語言學家呂叔湘曾經說過：“語文教學從口語訓練入手，是順乎自然，事半功倍的；放過口語訓練，孤立地教學書面語言，是違背自然，事倍功半的。”在語文教學中，很多教師都發(fā)現(xiàn)，學生學了十幾年的語文，可是到最后有很多學生都不會說、不會寫。原因其實非常簡單，我們的語文課沒有教會學生怎么說話，我們只教給了學生那些遣詞造句的文學語言，而這些在生活中卻很少可以用到。口語是基礎，只有學會了說話，才能提高教學效率。尤其是在小學階段，口語交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、小學生語文口語交際能力培養(yǎng)首先要重點提高傾聽能力

傾聽是語文口語交際能力的基礎。首先，要讓小學生學會做課堂筆記。課堂筆記是聽講的輔助手段，它要求學生在聽講時能夠善加選擇，并理解概括。通過這種方式，就可以鍛煉學生傾聽的能力。在課堂教學中，教師要有意識、有計劃地指導學生上課聽什么、怎么聽，如何抓住重點等。經過訓練，學生傾聽的能力就會逐步提高。其次，引導小學生多聽。讓小學生多聽一些朗誦或演講的錄音，讓小學生通過語調、語氣的變化感受語言的魅力，激發(fā)對口語學習的興趣。

二、小學生語文口語交際能力培養(yǎng)要加強說話能力訓練

1.建立融洽的師生關系，打開小學生的心門。

教師應十分注意發(fā)揮情感教育在語文教學中的作用。古人曰：“親其師，信其道。”教師要用師愛去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說的緊張心理，開創(chuàng)敢講、爭講、愛講局面。老師要尊重學生，學生才會和老師親近，形成融洽的師生關系。在教學中，教師要做到和藹可親，和學生打成一片，經常和學生一起聊聊天，講講故事，換位思考的觀察和思考問題。只有這樣，學生才愿意張口說話，把老師當成他們的朋友或親人，講自己想講的話，說自己想說的事。培養(yǎng)小學生口語交際能力的基礎就是解放學生的嘴，讓小學生參與其中，想說，敢說，都說。對于那些膽子小，不敢說的學生，可以提前把問題留給他們，做一些基本要求，讓學生放手去準備，鼓勵學生廣泛收集資料和信息，查閱相關書籍，讓這些學生做到心中有數(shù)，有話可說，消除學生害怕心理。在培養(yǎng)小學生語文口語交際能力的初始階段，聽說的內容可以選取學生最感興趣的話題，說生活中最熟悉的內容，放開學生的嘴，想怎么說就怎么說。學生是做過充分準備的，是有備而答，有備而說，老師及時給予肯定和鼓勵來增強他們的信心。

2.精心準備課件，營造自然輕松情境

教師要精心組織教學，優(yōu)化教學方案，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創(chuàng)設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發(fā)揮學生說語文的主動性和積極性。根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求營造交際情境，從而提高學生的口語交際能力。把口語交際能力的培養(yǎng)與課堂教學有機結合起來，讓學生在掌握課本知識的同時，得到口語訓練。只有充分營造交際環(huán)境，使學生在特定的氛圍中無拘無束地口語交際，才能有效的提高口語交際能力。因為生動、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。比如在《看望生病的同學》一課時，老師要主動引導：小明生病了，他的同學是怎樣向他表示關心的，你們還記得嗎？如果住院了，你打算怎樣去看望他呢？你會怎么說？怎么做？小組討論一下，等會派代表在全班交流。然后分組進行模擬口語對話，師扮演生病的同學，師生一對一進行口語交際活動。

3.關注生活點滴，寓教于樂開展口語學習

陶行知先生說過：“生活即教育”。小學生語文口語交際能力的培養(yǎng)必須與學生實際生活相聯(lián)系，不能只存在于課堂和書本上，否則口語交際的意義也就不復存在了。教師要從課內到課外盡可能地為學生創(chuàng)造語言實踐機會。如：組織語言游戲、競賽，開辟語文角，舉辦語文興趣小組，排演語文文娛節(jié)目，強調師生間、同學間問候，要求學生把所學用到日常生活中去，對做得好的學生給予小紅花、小紅星獎勵等等。以此造成說的氛圍，激勵學生多開口說。

著名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數(shù)越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導，扶著前進，不要急于一步到位，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說語文的自信心，激起其說語文的內心欲望。另外，教師要提請學生注意，說話時不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，從小養(yǎng)成良好的說的習慣。

三、小學生語文口語交際能力培養(yǎng)要加強口語評價力度

積極改善教學評價多元化，加強口語檢測評價力度，將發(fā)展性評價與終結性評價有機結合，由單一化評價轉向評價模式的多元化。打破單一評價的模式，采用學生自評，同學互評，家長參評，教師點評多模式測評方式。尊重學生個性，體現(xiàn)評價的綜合性，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。具體來講，可以采用書面測試和口頭測試相結合的辦法。根據(jù)課程標準對不同年級口語交際能力的要求，書面測試可安排在期末試卷中，設計一些考查口語交際能力的試題，采用主觀題、客觀題兩種出題類型。口頭測試是教師和學生面對面地交談，來評價學生的口語交際能力。

口語交際是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，隨著科技的發(fā)展，人與人之間交往的密切程度是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性越來越凸顯。充分認識到口語交際能力培養(yǎng)的重要性，重視小學生口語交際能力的教學，提高教學效率是當下每位小學教育工作者重要教學任務。

參考文獻：

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