讓幼兒在主動探究中觸摸“科學的溫度”

孫海兵

【摘要】《綱要》指出，幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。幼兒在與材料的互動中通過不斷地操作與探究發現問題、解決問題，從而獲得相應的科學經驗與知識。本文主要從幼兒科學探究活動的情境創設、問題設置、材料提供、方法支持等方面進行研究，培養幼兒對科學的興趣，幫助幼兒在探索活動中獲得相應的科學素養。

【關鍵詞】主動探究科學活動

一、 創設情境，激發探究的熱情

幼兒對科學活動課程有濃厚的好奇心和求知欲，有主動探索的愿望，教師要尊重幼兒、相信幼兒，從幼兒的需求出發，努力為幼兒創設一種情境，激發幼兒的參與意識，使他們能根據自己的情趣、愿望和能力用自己的方式去探索，最終培養和發展幼兒的創新意識、創新精神和創新思維。例如在大班科學活動《接水管》中，教師通過創設為小動物送水的情境給幼兒提供豐富的材料，幼兒在由感知到操作，再理解的過程中，紛紛大膽嘗試，探索各種操作方法，完全按照自己的意愿自主的活動，幼兒對活動結果的追求，誘發了對操作方法探索的動機。

二、 問題引路，探尋探究的方向

學起于思，思源于疑。要引發幼兒的探究意識首先要激發幼兒的好奇心，幼兒在與材料的互動中會不斷地產生疑問，為了解決自己的疑問，幼兒會通過各種途徑來尋求解決問題的答案。因此教師在指導幼兒進行科學活動時要創設相應的問題情境，通過不斷地設疑解惑來激發幼兒的學習動機，在不斷探究中培養幼兒發現問題、解決問題的能力。教師提問首先要遵循不同幼兒的年齡特點，提出不同層次的問題；其次，提問要有啟發性，能激發幼兒積極思維；再次，提問要具有開放性，給幼兒充分想象的空間，擴展其思維，積極大膽的表達；最后，提問要從淺到深，簡潔、系統，讓幼兒系統地掌握知識，激發幼兒想象思維以及對科學活動的興趣。

例如在《沉與浮》的教學過程中，通過實驗，幼兒知道什么東西能沉下去，什么東西能浮上來，同時教師可提問哪些東西可以沉下去又浮上來。又如在《好玩的電動玩具》的教學過程中，教師出示兩個一模一樣的玩具，幼兒在玩的過程中發現同一種玩具有的會動，有的不會動，這時教師提出疑問，為什么有的能動，有的不能動呢？幼兒帶著疑問再次探索，在一邊玩一邊對比中發現原來有的有電池有的沒有電池，疑惑在動手操作中得到了解決。

三、 材料支持，引發探究的動機

教師提供的材料必須要能激發幼兒的思考。在科學教育活動中，教師需要提前對操作材料進行研究，這些材料是否能激發幼兒探究的欲望，是否能讓幼兒在與材料的互動中獲得相應的經驗，只有在具有可互動性的材料支撐下，幼兒在擺弄材料的過程中才能激發他們的探究欲望。

科學活動的材料就是幼兒探索的對象，我們所選擇的材料應要色彩鮮艷、形象有趣、活動性強，而且操作簡便，幼兒拿到手后就可以玩，從而才能激發幼兒對材料探索的動機。如在實驗“哪輛車開得快”中操作材料——小汽車，是幼兒平時經常玩的玩具，幼兒知道如何進行操作，在這個活動中教師介紹了三種不同材料制成的汽車跑道（毛巾布、絨布、的確良布）后，幼兒分別將汽車放在三種跑道上，發現有的汽車開得快，有的汽車開得慢。幼兒通過仔細觀察、對比發現，原來三種跑道他們有的比較光滑、有的比較粗糙。光滑的跑道上汽車開得比較快，粗糙的跑道上汽車開得比較慢，汽車開得快慢與跑道的材質有關，從而幼兒對三種不同的材料特征有了一定的認識。

四、 方法合適，提升探究的經驗

科學活動中提倡幼兒“做中學”，我們應讓幼兒在做做、玩玩中學習科學，讓幼兒在材料的操作、擺弄的過程中建構自己的認知結構。在操作中，幼兒有意識地運用視覺、聽覺、觸覺等各種感官感知事物，不斷發現問題解決問題。幼兒在不斷探究中積累了經驗，發展了興趣，獲得豐富的科學知識和經驗，不斷提高其認知能力和思考能力。例如，大班科學《怎樣讓紙落得快》的活動中，我將兩張形狀、大小一樣的紙放在椅子下，讓幼兒自己先將紙片從高處往下扔，感知發現兩張紙是怎樣掉下來的，他們的快慢是否一樣，然后提問問題，如何讓其中一張紙落的更快一點兒。每個幼兒都互相表達自己的方法，并積極嘗試探索。在自主探究后，通過幼兒相互之間的交流，幼兒發現如果將紙捏成團紙會落的快一點兒，如果將紙平著往下會落得慢一點兒，原來同樣大小的紙通過改變它們的形狀可以改變它們落下的速度。幼兒在玩紙的過程中不僅獲得關于紙的知識，同時也拓寬了他們探索的思路，激發了他們探究的興趣與欲望。

在活動中幼兒熱衷于他們自己發現問題、解決問題的樂趣，作為教師我們要做一個有心人，及時捕捉、發現幼兒周圍有教育價值的點點滴滴，做幼兒探究的支持者與合作者，為幼兒提供豐富的具有探究性的操作材料，給予幼兒充足的時間去探索、去發現、去創造，相信孩子會在不斷地探究中觸摸科學的溫度！