淺談語言因素對小學數學應用題難度的影響

李鳳芹

【摘要】數學應用題與填空題、選擇題相比具有較強的綜合性，考查的知識點更加廣泛，難度也有所提升。即使是小學數學應用題對于學生來說也難以理解，他們在解題過程中經常遇到障礙。語言作為影響小學數學應用題難度的因素，如果處理不當極易引起學生的誤解。本文通過對語言因素對小學數學應用題難度的影響的分析，制定部分恰當的教學對策。

【關鍵詞】語言因素小學數學應用題難度

由于小學生的邏輯思維發育不夠成熟，對于一些相對抽象的知識往往難以理解。在小學數學教學中，應用題是一種將文本和數字結合在一起的題型，對學生的思維水平要求較高。教師需高度重視語言因素對應用題難度的影響，合理設置教學語言，符合他們的理解能力與認知水平，逐步培養和提高其解題能力，并幫助小學生樹立學習和解答應用題的信心。

一、 從學生的實際生活出發，適當選擇生活內容

由于受生活閱歷、家庭背景、城鄉差異等因素的影響，小學生在面對同一道數學應用題時往往會產生不同的看法，如果無法理解題意，將會嚴重影響他們對應用題的分析和解答。在小學數學應用題教學過程中，受應試教育理念的影響，教師在設計題目時與學生的實際生活關聯不大，一般都是通過個人想象，與現實社會的關系不大。所以，小學數學教師在運用語言因素降低應用題難度時，應從學生的實際生活著手，將生活知識融入其中。

比如，在學習《三位數乘兩位數》時，教師需根據小學生的實際生活經驗選擇恰當的應用題背景。以這道題目為例：在一個工廠中，平均一名工人每人可生產螺絲刀35把，如果本工廠有工人157名，那么該工廠每天可生產螺絲刀多少把？在這道應用題中涉及的螺絲刀對于不少小學生來說，并不知道具體是什么物品，在審題時往往會產生不知所措的感覺。此時，教師可發揮語言藝術的特點，將應用題中的螺絲刀替換為學生常見的鉛筆，轉變背景知識，拉近實際生活和數學題目之間的距離，為他們帶來一定的親近感和熟悉感，從而有效降低題目的難度，學生可以很快列出計算式157×35。

二、 適當控制應用題的文字，增加學生解題自信

在傳統的小學數學應用題中文字數量比較龐大，很多內容與考查目的沒有什么直接關系，當學生看到篇幅較長的應用題時，第一印象往往是這道題目難度很大，產生懼怕心理，而且他們還需要將應用題進行通讀，篩選重點信息，浪費閱讀時間。因此，小學數學教師在設計應用題時，需充分考慮到語言因素，對題目的文字數量進行適當控制，以簡潔明了、交代清楚為目標，以免引發學生的閱讀疲勞，甚至是厭煩心理，通過文字調控降低難度。

例如，在《分數乘法》教學實踐中，教師需適當調控應用題的文字數量，可首先為學生出示一道應用題：有兩輛客船，分別為A船和B船，兩船同時停在碼頭甲，目的地都是碼頭乙，其中A船的速度是80km/h，B船的速度是A船的3/4，已知B船先出發40分鐘，那么A船多久之后能夠追上B船？整個題目的文字數量接近一百，很明顯地增加了學生的閱讀負擔。所以，教師需對題目做適當調整：有A、B兩船，A船速度80km/h，B船是A船的3/4，兩船同向行駛，B船出發40分鐘后A船出發，求：A船多久可追上B船？盡量將文字數量縮減，讓他們清晰地把握重點。

三、 合理設計應用題的設問，有效控制題目難度

應用題主要包括題干與設問兩個部分，在通常情況下，設問方式能夠影響題目的難度。在小學數學應用題教學中，部分教師對設問方式不夠重視，比較隨意，難度可能較大超出小學生的能力范圍；有的設問則比較空洞，無法突出重點，導致學生無法把握應用題的重點。為此，小學數學教師需從語言因素出發，合理設計應用題的設問方式，根據學生的具體情況設問，如果他們的整體學習水平較高，可適當提升應用題的難度，反之則降低難度。

在這里以“三角形內角和”教學為例，教師需科學設計應用題的提問方式，可借助以下題目進行舉例說明：一個三角形的三個角分別為A、B、C，其中∠A是∠B的1.5倍，∠B是∠C的2倍，請問∠A是多少度？很明顯，這樣的設問方式顯得較為空洞，和小學生的思維習慣有所沖突。教師可從語言角度考慮對這道應用題的設問方式進行適當修改與補充，設計三個問題，即為∠A是多少度？∠B是多少度？∠C是多少度？這樣的設問形式不僅可有效控制題目難度，而且解題思路靈活多樣，可發散學生思維，讓他們從多個角度分析、思考和解決問題。

四、 總結

在小學數學應用題教學活動中，教師需把握好語言因素對題目難度的影響，為小學生營造一個恰當的學習環境。所以，小學數學教師可從學生的實際生活著手，適當控制應用題的文字數量，合理設計提設問形式，全面提升應用題教學的有效性。

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