中學體育分組教學模式實踐探析

蔣學棟

中學體育教學中，學生對體育課的認知往往還只停留在“玩”的層面，而在新課改不斷深化的大環(huán)境中，分組教學模式逐漸成為中學體育教學中的一種有效的教學方法，其有利于激發(fā)學生對體育課的興趣，符合國家所倡導的終身體育的理念，是一種值得研究的教學模式。

一、中學體育教學現(xiàn)狀分析

新課標倡導中學體育課的教學目標要堅持以健康為中心，提升學生適應社會的能力。然而在現(xiàn)實的教學中，中學體育教師的教學模式往往缺乏廣泛性與針對性，所傳授的技術(shù)動作也不能滿足多數(shù)學生的學習需要，甚至導致了學生對體育課的反感及個體差異的無限擴大。因此，中學體育教師應不斷更新教學觀念，合理應用分組教學模式，重視學生的主體地位，引導學生樹立正確的體育運動習慣，最終促使其全身心地健康發(fā)展。

二、實施分組教學的策略

分組教學的方法有很多，但無論怎樣分組都要以學情為依據(jù)，以實施有效教學為目的。

1.依據(jù)教學內(nèi)容進行分組

體育教師應立足于教學內(nèi)容，結(jié)合教學目標引導學生進行分組練習。通過合理的分組及小組內(nèi)分工，讓每一個學生都得到鍛煉。例如，在接力跑的學習中，教師就應注意小組內(nèi)性別的平均、跑步能力的平均，小組內(nèi)安排了一個強者就要對應安排一個弱者，使學生能夠在分組競賽中不斷提升自己，充分挖掘?qū)W生的潛能。

再如，在“短跑”教學中，教師可以將學生分成幾個小組，小組內(nèi)進行討論，并確定一個提升起跑速度的方法，讓學生充分發(fā)揮想象力，展現(xiàn)自己的聰明才智，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.依據(jù)學生個體的興趣愛好進行分組

正所謂：興趣是最好的老師。學生只有對體育運動產(chǎn)生興趣，才能主動地投入其中。同時，高中生的學習與升學壓力較重，所以不把體育當作一門重要的課程來學習，沒有認識到體育運動的重要性。因此，中學體育教師應重視分組教學法，依據(jù)學生個體的特點、興趣及愛好進行分組，鼓勵學生參與體育鍛煉。

如，根據(jù)學生的興趣為學生分組，學生的喜好相同，自然共同語言就比較多，能夠有效提升學生的運動技能與水平。

3.依據(jù)學生運動技能水平情況

教學中，應盡力為學生提供可供其選擇的體育運動項目，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，依據(jù)新課標的要求，學校應盡力為學生提供相應的運動器材以及運動場地。而教師則可以依據(jù)學生的運動技能水平情況進行分組。

如，在“籃球”這個項目的教學中，教師就可以依據(jù)學生的身體素質(zhì)與技能水平等，將學生分為初學隊、基礎隊和精英隊三個隊伍。要求初學隊進行基本功練習，糾正學生的錯誤動作；基礎隊可以自主練習，強化籃球動作的熟練程度；而對精英隊，可以讓他們與其他班級的高手進行比賽。這樣，就能使籃球教學充分滿足不能層面的學生的學習需要，使不同層次的學生都能夠得到相應的訓練，并最終得到一定的發(fā)展。

4.完善分組教學模式的評價體系

中學體育教學中，另一項重要工作就是建立完善的評價體系，不能單純地將成績作為評價的重點，還應充分考慮學生的體能、素質(zhì)等方面的情況。例如，在“跑步”這項運動中，如果只是單純地以時間快慢來判定成績，就有失公平。甚至會扼殺部分后進學生的學習積極性。對此，教師可以靈活地選擇評價方式，如，記錄學生學習前與學習后的速度水平，衡量學生的進步程度等，肯定學生的努力。

三、實施分組教學的意義

分組教學模式的有效實施，能夠讓體育教師依據(jù)學生的個體差異進行有針對性的教學，因材施教；學生在分組學習中，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與體育運動；另外，分組教學模式的實施，為學生提供了更多的運動機會和練習時間，在提高學生身體素質(zhì)的同時，實現(xiàn)身體與心理的均衡發(fā)展；此外，分組教學模式能夠有效地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。在分組教學中，為了贏得比賽，學生會更加團結(jié)，能夠有效地培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

總之，分組教學模式不同于其他傳統(tǒng)的教學模式，教師根據(jù)學生的身體素質(zhì)、能力水平等情況，給學生分組，有針對性地組織教學，充分調(diào)動學生參與體育運動的積極性；此外，分組教學模式符合新課改的發(fā)展要求，能夠幫助教師明確教學目標，有效分組，幫助高中生樹立終身運動的理念，促進其身心的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇泗陽縣眾興中學）