小學品社教學提高實效性初探

張亞云

一、尊重學生個性體驗

陶行知曾指出：“要加強和發揮兒童的創造力，應給兒童更多的時間和空間，把兒童從學校放到大自然之中”。這句話充分說明了課堂的空間已不能只局限于教室，而應走出教室，走向社會，融入自然。

在教學“我們播種春天”時，學生在教師的啟發下，通過聯系生活實際，明白了樹木多的好處。接下去，教師引領安排學生到實踐活動的場地，學生分小組進行植樹，有的挖坑、有的扶樹、有的培土、有的澆水，一棵棵小樹在他們的小手下栽種了，他們充分體驗了活動帶來的快樂。學生在活動中，懂得了“不能在樹上刻字，不能亂摘花，踐踏花草”。這種教學空間的延伸，無疑給學生學習注入了活力，使他們在自然界中，感受身邊的事與物，在動手中體驗到成功的喜悅，同時把道德教育寓于活動之中，從而達到教學目的。真正有效的教學，必須能觸及兒童的內心世界，從而影響他們的心靈。

在“安全生活每一天”教學中，我把課堂當作十字路口，做模擬過馬路的游戲，在游戲過程中設計不同的角色，讓學生在體驗中獲得正確的認識，提高遵守交通規則意識。此外，讓學生分組在學校門口，運用掌握的交通知識指揮車輛，當把課上的知識運用到實際生活的時候，他們也樂在其中。教學空間突破了學校和課堂，創設條件讓學生深入社會，讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗。

二、有機融入多媒體技術

多媒體教學把品社學科推到更高境界。在教學“神奇的地球”一課中，在教學開始，就是多媒體演示：太空中看到的晶瑩地包裹水藍色外衣的地球，圖片的導入，讓學生自主的想象，隨后回答自己對地球了解多少，而后多媒體出示地球表面的地表狀況，在視覺上有了全新的認識，再去理解書中為數不多的一段文字：養育了人類，成為人類文明的搖籃。在初步了解海洋和陸地時，再熟悉海洋和陸地名稱時，也用幻燈片出示，讓學生進行觀察，思考，讀圖能力等綜合性學習的指導，體現了本學科的特點，那就是在教材基礎上，利用多媒體教學手段，深挖課本內涵，真正調動了學生主動學習的欲望，從而更好地了解自然，認識社會。

三、調動學生主觀能動性

新課改倡導“自主、探究、合作”的學習方式，品社課程同樣也要求運用這一方式指導課堂教學。作為教師，重要的是要發揮學生的主體性、能動性和獨立性。

在教學“過新年”一課時，教師引導學生合作交流，小組討論，為新年活動提出一些金點子。學生積極參與，紛紛發表自己的見解，最后教師進行匯總。兒童的性格天真爛漫，無拘無束，他們喜聞樂見的點子有“貼鼻子”“套環”“畫畫”“講故事”“猜謎語”，甚至有人還提出要“包餃子”。學生在活動中獲得了知識，體驗了學習的快樂，同時學會了與他人合作和傾聽別人意見，培養了學生的道德情感與道德認知。

四、靈活運用教材

教材是教師引發兒童活動的工具，是兒童開展活動時可利用的資源，教師應創造性地使用教材，“用”好教材，而不是“教”好教材。如，教學“中國人圓了‘航天夢”一課，的確這一課僅講圓夢是可以的，但是落實目標還要了解我國航天事業的發展情況，這就涉及不只是神舟五號飛船的知識，適時補充了神舟飛船系列的相關內容，進而能更好地落實教學目標，激發學生的民族自豪感和自信心，樹立為祖國航天做貢獻的遠大理想。

在教學“中國影響著世界”中，在積極參加國際事務中，書上只有四幅圖畫，而這不足以說明中國正走向世界，需要聯系中國的經濟，政治大事作補充，讓學生去做更進一步的了解。在教學“風靡海外的中國制造”一課中，反復研讀教材，從教材中走出去，加以延伸，由課本小故事引出兩本書，即薩拉的《離開“中國制造”的一年》和杰克·貝爾登的《震撼世界的中國》，讓學生感受，學生不拘于課本，從媒體去認識中國，很有見解，還積極參與。而后通過進出口貨物圖例來認識，學生一目了然，感悟中國制造和中國創造的不同，激發學生新的認知。調整后的教學內容和過程，把大部分學生帶到了知識更細致的情境中，能充分討論，充分認識自己，拉近了學生與課本的距離，使教材內容鮮活起來，提高了教學實效。

（作者單位：江蘇蘇州市陽山實驗小學校）